无论是在学习还是在工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。写起论文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的护理教学论文，欢迎大家分享。
护理教学论文1
一、情景教学法在我国护理教育中的应用现状
1.1案例式情景教学
案例式教学法又称苏格拉底式教学法，是情景教学法的主要应用形式之一，在教学过程中教师通过创设与教学内容相辅相成的具体病例情景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣；将理论学习与临床实践相结合，引导学生对所学专业进行追求与探索。单岩等报道将以案例导入为基础的情景展示-集中讲授-讨论总结3段式为主结合小组护理情景展示的教学法，应用于内科护理临床教学中，结果表明情景教学法有利于提高学生的综合素质，有利于改进教学方式，有利于学生知识的全面掌握。梅碧琪等将案例式教学法应用于护理本科生传染病护理教学中，结果显示59.26％以上的学生认为案例式教学方法可激发其学习兴趣、加深其对知识的理解和记忆及提高语言表达等能力；44.44％和37.04％的学生认为案例式教学方法可促进其主动参与学习和提高文献检索等自学能力。以上研究表明案例式教学方法能够提高学生解决实际问题的能力，有利于其知识的内化。但案例式教学法相对费时，也可能使学生形成一些不正确的概括化知识。
1.2仿真模拟人模拟教学技术
计算机化的仿真模拟人教学技术已经成为护理教育的一个组成部分。孙曙青等综合分析了高仿真模拟人在呼吸系统案例中的应用，论证了在临床实验教学中，采用高仿真模拟人进行案例分析与讨论能促进学生主动参与、积极学习、乐于探究、勤于动手。梁潇等报道了高仿真模拟人应用于医护人员抢救危重创伤患者的培训，结果表明通过应用高仿真模拟人模拟真实场景、真实病例，医护人员在抢救过程中不断积累经验，增强了责任心和成就感，使护士在非技术性能力上得到了很大提高。高仿真模拟人虽可表现众多生理和病理体征，但是体征的评估多通过听、触获得，视、叩的效果差，一些体现重要信息的体征，如呼吸困难、发绀、水肿等不能表现。Grant等认为高仿真模拟人价格昂贵，加之与其相配套的场地和医疗器械所需的资金、模拟人的维护及在进行模拟教学时需要提供给工作人员酬金等，都可能成为高仿真模拟人使用的障碍。
1.3标准化病人情景教学
标准化病人是从事非医疗技术工作的正常人或病人，经培训后，能发挥扮演病人、充当评估者和教学指导者3种角色功能。标准化病人教学方式应用于我国护理教学中有其独特的优势。国内一些研究表明：标准化病人教学较传统实验教学法更有利于提高教学效果，培养学生的实践能力、临床护理技能与沟通技巧，有利于提高学生的综合素质，而且在一定程度上缓解了临床护理教学中存在的矛盾。但是标准化病人不能逼真地模拟所有体征，只能完成基本临床训练，不能完全替代病房实践；有时标准化病人过于配合导致学生在训练时过分顺利，反而在面对真正病人的复杂情况时无所适从。而且情景教学中标准化病人的应用消耗大量的人力、物力和后勤资源，且标准化病人很难招募和训练，尤其是儿童标准化病人。
1.4计算机辅助教学技术
情景教学中的计算机辅助教学技术（CAI）已成为护理教育的发展趋势。国内研究者将其应用于临床教学中。张芳的研究表明计算机辅助教学技术转变了教学模式，提高了教学质量。杨晓玲等将计算机辅助教学技术应用于五官科临床护理教学中，研究表明CAI突破了传统教学的局限性，将单一的听觉刺激转变为视觉、听觉联合刺激，在激发学生学习兴趣，集中学生注意力、促进学生形象记忆、联想记忆方面优势明显。但计算机辅助教学在设计开发上会增加额外的负担，而且很难开发有效的评分系统以准确地绘制病人的预后。
1.5其他应用形式
情景游戏、角色模拟、解剖模型等也是情景教学的重要应用形式。这些形式广泛应用于护理基础教学和临床护理教学中，有效地提高了学生学习的积极性和主动性，以及转化理论知识到实践的能力，通过解决问题的过程促使其系统、全面、深刻地理解和掌握理论知识。国外学者通过大量的文献证明情景教学法是有效的教学和学习方法，而且在根据不同的教学内容和主题进行教学方面要优于其他教学方法。
二、建议与展望
2.1优化教学方式
情景教学法在护理教学和实践中并不是万能的，在某些教学内容中实施起来比较困难或者根本不可能实施，而其他教学方法相对就比较适用，情景教学法也可认为是其他教学形式的补充。护理教育者在护理教学中应根据教学内容选择恰当的辅助教学方法，综合运用不同的教学方式，达到优化教学的目的。
2.2加强师资力量
教师是情景教学法应用中的引导者，因此教师的自身素质是情景教学法合理运用的关键。护理行业应培养一批能合理实践和传授情景教学法的院校教师和临床教师，以进一步推动情景教学法在临床护理实践和教学中的运用。同时，专业教师应不断学习新知识，提高自身科研能力，顺应护理教育的`发展趋势，以保证情景教学法的合理广泛实施。
2.3加强效果循证
Sanford认为情景教学法的应用缺乏一定的理论支持和循证研究支持。原因可能为国内外大多数关于情景教学法的研究是以问卷调查的形式进行，会受一定人为因素的影响，其结果的严谨性和真实性有待进一步研究。因此护理研究工作者应对情景教学法的应用效果进行循证研究，优化投入产出比，更好地配合临床实践和教学。
三、小结
综上所述，情景教学法的应用效果值得肯定。Nehring等对过去40年的文献进行分析，认为情景教学法在未来护理教学和实践应用中有很大的潜力，能无限促进护理教育的发展。但情景教学法在可行性和效果上存在一定缺陷，这就要求广大护理教育者共同努力，进一步优化护理教学，使其在推动我国护理事业的发展方面发挥积极的作用。
护理教学论文2
探索五官科护理学教学存在的问题及对策
目前，在五官科护理学教学中虽然普遍存在许多问题和不足，且有些问题还很严重。但作为五官科护理学教师，提高五官科护理学教学质量是应尽的责任，应根据学校的实际情况，立足本职，想方设法把五官科护理学教好。对五官科护理学教学的重要性、特殊性和现存的问题及其对策进行了初步的探索与实践，现介绍如下。
1五官科护理学教学的重要性
1.1五官位置的重要性眼、耳、鼻、咽、喉、口腔位居人体的头面部，与颅脑为邻，借许多血管、神经形成的孔道与之相连或相通，五官疾病若治疗不及时和护理不当，可发生严重颅内并发症。
1.2五官功能的重要性视觉、听觉、嗅觉、味觉等，不但是人的感觉器官，也是人的大脑认识世界、了解世界的重要信息渠道。鼻、咽、喉、口还是生命赖以生存的呼吸和消化功能的起始器官。
1.3五官与机体其他脏器联系的重要性五官疾病与其他脏器疾病的联系紧密，有些五官科疾病是全身疾病的病因，有些是全身疾病的结果，有些则是全身疾病的一些表现。如反复发作的扁桃体炎可引起肾脏、心脏以及关节的病变。高血压、糖尿病可引起眼底和内耳的病变而损害视听功能；甲状腺功能亢进可导致眼球突出等。
2五官科护理学教学的特殊性
2.1五官的应用解剖及生理在教学中的特殊性学好五官的解剖及生理是学好五官科护理学和做好五官科护理工作的重要基础和前提，故在五官各科护理学的教学中，首先要介绍并要求学生掌握的是五官的应用解剖及生理。
2.2五官专科检查及其专科护理技能操作在教学中的特殊性五官专科的检查及其护理技能操作因专业性很强，在其他基础医学、基础护理及临床护理中没有涉及，故这些内容在五官科护理教学中非常重要。
科学的发展、医学模式及护理模式的转变，五官科学越分越细，五官科护理学的内容也越来越多而琐碎。因教学学时限制，五官科的有些内容只能按类而不能按每个疾病的护理进行教学。如结膜病、角膜病、鼻部炎症、口腔颌面部炎症等。
3五官科护理学教学现存的问题
3.1教学内容多、教学学时少五官科护理学的教学内容很多，主要有五官各科的应用解剖生理、专科检查、护理技能操作以及五官各科疾病护理等，而教学时数却很少。在没有足够的时间保证教学的情况下不能完成教学任务，不能保证教学质量。
3.2实训设备落后及实训教学不足由于学校对五官科护理学教学的重要性认识不足，对实训室的建设不重视，导致教学设备严重不足，有的学校甚至只有几把音叉、几张视力表。由于五官科护理学的教学时数少，实训教学安排很少或根本无法安排严重影响了学生对五官科护理学的学习兴趣。
3.3实践教学严重不足临床实践教学和临床见习可提高学生对五官科护理学的学习兴趣，从而提高其教学质量。但因五官科教学学时不多、教学条件和周围环境的限制(许多学校没有附属医院，学校周边也没有医院）给临床实践教学和临床见习造成了很大的困难，致使临床实践教学严重不足。
3.4学生对五官科护理学的重要性认识不足在临床护理学中，学生认为内科、外科、妇科、儿科是主科，是护士执业资格证要考的科目，而五官科是小科、是专科、是考查课，教学时数又少，又不是护士执业资格证要考的科目，所以部分学生对五官科护理学学习不够重视。加之实验设备陈旧落后，实训教学和临床实践教学缺乏等因素，更加深了部分学生对五官科护理学的错误认识，进一步挫伤了学生对五官科护理学学习的兴趣。
4对策
4.1根据教学时数及教学的特殊性制订教学大纲
由于五官科护理学教学时数少，而教学内容不但没减少，相反随着医学科学的不断发展、医学模式及护理学模式的转变还増加了大量新的内容。在此情况下，仍然沿用旧的教学大纲显然是不合适的。因此，根据现有教学时数及五官科护理学教学的特殊性，重新编写高职护理专业五官科护理学教学大纲。新教学大纲适合现实情况下护理专业使用的优点。
4.2根据教学大纲的要求，灵活调整教学内容因五官科护理学授课学时少，使用的教材章节多、内容杂，若按教材编写的章节，按部就班地进行授课，不但无法完成教学任务，而且教学效果也很差。因此，根据五官科护理学各章节之间的互相联系，对教学内容进行了适当的调整，如五官各科常用护理技术操作这一章节的内容调整到相关疾病的治疗及护理中讲授与练习。
4.2.1改进教学方法和手段因五官科护理学教学时数少，教学内容多、复杂，学生在学习时感到枯燥、生畏。在此情况下既要完成教学内容的讲授，又要达到较好的教学效果和较高的教学质量，除调整、精选教学内容外，改进教学方法和手段是十分重要的。
4.2.2利用多媒体教学多媒体教学是一种现代化的教育教学手段，它在教学中具有其他教学方式所无法代替的优势。多媒体课件集文字、符号、图形、图像、动画、影像等于一体，交互性强、信息量大、能多路刺激学生的视觉、听觉等器官，使课堂教学更加直观、形象、生动。多媒体教学不但能较好地解决教学内容多、信息量大以及时间少这一矛盾，而且还能降低教师授课难度和学生的学习难度，减轻了学习负担，増强学生学习的`主动性与积极性，促进课堂教学的灵活性，提高教学效率。五官科护理学是一门以形态学为主的临床护理学科，很多教学内容非常适用多媒体课件教学。如眼、耳、鼻、咽、喉以及口腔的解剖生理，这些器官位置较深、结构精细、肉眼不能直接看到，学生很难建立直观的印象，教学难度较大。采用多媒体教学，通过图文并茂的课件、幻灯、动画、模型示教等手段直观地向学生展示其解剖结构和生理特点，教学效果十分显着。再如泪道冲洗、咽鼓管导管吹张术、上颌窦穿剌术等常用专科护理技术操作，在校内是无法示教或实训的，但这一缺陷可用多媒体课件以动画、影像等方式展示给学生来弥补。
4.2.3以问题为基础的学习（PBL)方式教学PBL是现代医学教育的一种创新，它以问题为引导、学生自学为主体改变了传统以教师授课为主的单向式的教学模式。它能调动学生学习的积极性，培养学生自导学习和终身学习的能力，教师仅针对学生的需要提供支持和指导。其教学程序按以下步骤进行：①提出问题，教师在课前先告知下节课要学习的内容，并根据内容精心设计出趣味性和综合性很强的几个问题，这些问题要涵盖所学内容的知识面和重要的知识点，同时提供给学生一些网站和参考书。②学生自学，根据提出的问题，学生自学教科书及参考资料。③分组学习，为便于学习与讨论，学习小组以宿舍为单位进行划分。小组学习结束后，推荐1名代表参加大班讲解讨论。④大班课堂讨论，小组代表在讨论讲解时，小组其他成员可随时补充内容，教师也要及时纠正错误，起引导作用。⑤教师总结归纳，教师一方面根据学生讨论情况进行一些评述性讲解即肯定正确的、纠正错误的、补充不足的；另一方面还要完整准确地归纳概括重难点内容。
护理教学论文3
儿科护理学是护理专业的一门重要的专业课程，主要研究小儿生长发育规律、小儿保健、疾病预防及临床护理等。本课程的主要目的是要求学生通过学习掌握小儿的生长发育特点及小儿疾病的防治与保健，能为小儿提供综合性、广泛性的护理服务，以增强小儿体质，降低小儿发病率和死亡率，保障和促进小儿健康。
儿科护理学不仅与基础学科联系紧密，而且与内、外科护理和护理学基础都有密切的关系，在开课时，学生对部分知识已有所了解，但学习儿科护理学仍然存在较大困难。再加上绝大多数中职护理专业学生学习基础薄弱、学习习惯不良、学习目标不明确，对学习缺乏兴趣，这就更加使我们的教学难以收到满意的教学效果。为提升学生的学习兴趣、提高教学效果，笔者结合多年教学实践，谈谈中职儿科护理学教学的几点体会。
1.结合学生特点，因材施教，调动学生的学习积极性
1.1深入了解学生，激发学习兴趣 托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”，浓厚的兴趣能有效激发学生的学习积极性，所以 我们在教学中要有效激发学生的学习积极性。目前中职学生的学习基础普遍比较差，且绝大多数学生没有较好的学习习惯， 在学习上没有成就感，缺乏学习兴趣和动力、厌学心理较为严重，不知道自己要学什么，没有一个明确的学习目标。所以，教师要在教学过程中多去了解学生、多和学生交流与沟通，并以自身的人格魅力去影响学生。在和学生的接触过程中，教师还要多加留心，发现学生的'兴趣，并因势利导，把兴趣引导到学习上来，从而激发学生的学习积极性，促使学生取得好的成绩。
1.2评估学生的学习能力，合理取舍教学相容 作为中职学校的专业课教师，首先要不断学习、不断提升自己的能力与素质，要熟练掌握教学大纲以及课本内容，同时对课本知识重新整理归纳，找准重点、突出难点、化繁为简。对护理专业的学生教学时，像疾病的发病机理等内容可以简单讲授，但要重点讲解护理评估要点和护理措施。中职学生大多数缺乏自学及归纳整理知识点的能力，理解能力也不是太强，所以在课堂讲解过程中，要力争做到通俗易懂。对中职护理专业的学生不是讲得越多、讲得越深就越好，而要掌握好量以及授课内容的深度和难度。
2.采用多种教学方法，有效提升教学效果
2.1传统讲授法 对于儿科学的基本理论和基本概念，可以采用传统的讲授法来教学。在教学内容上要做到抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。
2.2多媒体教学法 对于一些抽象的内容，如发病机制、病理变化等学生难以理解的内容可采用多媒体教学手段，以取得较好的效果。在制作课件时，做到图文并茂、动静结合，声音、动画共存，这样就弥补了传统课堂教学直观性、立体感、动态感等方面的不足，把枯燥的知识生动、形象地展现出来。比如，讲解先天性心脏病的血液动力学变化时，利用多媒体课件进行教学可以使枯燥的、难以理解的知识变得生动直观、色彩丰富，表现力和感染力极强， 比单纯的教师讲、学生听的效果要好得多。
2.3案例教学法 在儿科护理学教学过程中，对于小儿腹泻、婴幼儿肺炎、佝 偻病、缺铁性贫血等常见疾病的讲解可以采用案例教学法。通过案例教学，可以巩固学生的基本知识，对教材内容进行补充， 而且可以培养学生的综合能力，启发学生思维。在教学过程中， 要求学生积极通读教材，查阅资料，自己开动脑筋获得知识，培养了学生的自学能力，而且发言讨论又提高了学生的表达能力，激发了学生的学习兴趣，使他们能够做到积极主动地学习。
护理教学论文4
随着现代护理模式不断改革，内科整体护理得到了迅速的发展，同时也给护理教育带来了新的挑战，目前护理教学关注的热点是如何提高护士学生的整体护理水平，达到内科护理教学的目的。内科护理学涉及的范围较广，要求学生掌握大量的知识，本文详细分析了以整体护理为中心的内科护理教学改革策略。
1内科护理教学现状
内科护理学在临床护理学理论与实践中具有重要意义，其内容丰富，只是整体性较强。但是，根据学生反映与教学调查结果，现如今的内科护理教学仍然存在许多问题。内科护理学是一项理论知识体系比较复杂的科学，学生每天需要接收的知识量较多，导致学生难以及时理解并消化教师所传授的知识，学生感到学习压力巨大，无法建立学习上的自信；此外，内科护理理论知识教学与实践教学之间差距过大，导致学生无法合理将课堂上吸收到的知识运用到实践中，教师缺少具体案例的分析，学生无法适应真实内科护理的环境；教师与学生之间缺少合适的互动’缺乏交流，课堂教学中学生积极性欠缺，参与课堂的程度不高，导致课堂教学显得毫无乐趣；最后一点就是关于学生的操作实践安排。学生实践操练机会少，无法深入理解内科护理精髓。
2内科护理教学改革策略
2.1理论教学改革策略
理论教学方面的改革主要在于教学方式的改变，以足够实用为核心思想，教师利用整体护理病案对学生进行对话式情境教学。改变以往的教学模式，对话式情景教学通过生动形象且真实的案例创造了学生心中的疑问，引起学生的好奇心与求知欲，激发了学生的学习热情。教师在课前精心准备一份完好的病历资料，上课时通过多媒体现代教学设备展示给学生看，学生观看完毕之后，教师模拟病案中病人对护士提出的护理问题要求学生做出解答，学生解答完毕之后教师需要将其存在的`问题记录下来，然后针对案例中病人提出的问题进行教学讲授，例如，学生必须了解病人所患疾病常见的临床表现，针对疾病做出相应的辅助检查以及护理措施。此外，学生还需要了解病人患此疾病的缘由以及病人该如何防止该疾病的再次发生。不仅如此,教师还需要教导学生如何提醒病人患病后的注意事项，传授学生整体护理的基本要点。教师在讲解完一个案例之后，合理组织学生采用对话式的情境模拟案例中的情形，积极鼓励学生扮演案例中的各种角色,这样的话，不仅能够提高课堂教学气氛，巩固教学内容,解答了学生心中的疑问,还在一定程度上开拓了学生的思维，为其日后的实践教学提供更坚固的知识。
2.2实践教学改革策略
实践教学的基础建立在课堂对话式情景教学之上，教师可以采用下列两种实践教学策略:整体护理临床见习以及学生模拟表演式情景教学。
整体护理临床见习中，教师需要提前将教学中所需的资料整理好，精心选择具有真实性、典型性的病例供学生参考。见习时，教师可以将学生分为两组，一组跟随临床医生去询问病人患病情况并且进行严格体检，期间学生需要将病史以及体检情况做好记录;另一组跟随护理教师进行护理策略，严格按照护理程序进行思考，得出自己的结论与启发。临床见习结束之后，教师组织学生以小组为单位进行讨论，小组学生之间分享各自的临床见习感受，分析自己表现欠佳的问题，按照护理程序的步骤整理出一份完整的护理计划表；小组之间再次进行经验总结，教师提出适当的指点并且鼓励学生勇于提出想法，最后结束整体护理临床见习。
学生模拟表演式情景教学基于理论教学。教师进行完理论教学后，选择具有代表性的案例让学生进行模拟案例中的情况，例如在冠状动脉粥样硬化性心脏病案例中，教师组织学生自由选择两名队员，组成3人一组的护理单元，3人中一人饰演患者、一人饰演主管医生以及另一人饰演主管护师，三人模拟案例中病人住院场景，最后由学生进行自由投票，选择出表演优秀组,再由教师总结点评。模拟表演式情景教学不仅给学生提供了良好的实践锻炼机会，促进学生课堂理论教学知识融合到实践中，为学生提供真实性的护理环境，锻炼学生的专业素质及心理素质。在此过程中，表演模拟案例教学中学生之间的分工合作以及相互学习培养了学生之间的团队意识，提高学生整体护理效率，这位学生以后踏入社会奠定了基础。
3小结
内科护理教学改革促进了内科护理的工作效率，教师应该积极融入到改革后的教学体系中，为学生提供高质量的教学服务。同时,教师也需要注意教学中案例选择的重要性，必要时教师可以通过查阅资料或者到附近医院进行详细考察，这对学生的学习效率起着重大的作用。学生需要学会互相帮助，进行良好的配合，结合理论知识认真进行实践练习，积极吸收实践中获得的经验，尽量提高工作效率，为内科护理做出奉献。
护理教学论文5
【摘要】现如今，在进行外科护理实训教学的阶段，情境教学方式不仅仅在趣味性与实用性之下优势十分显著，还可以逐步的提升学生提升学习兴趣、独立分析并解决问题并获取到新知识的能力。情境教学方式的运用，很好的改善了先前较为传统的教学方式，并为后期外科护理实训课教学之中奠定了坚实的基础。鉴于此，本文主要分析情景教学法在外科护理学实践教学中的应用观察。
【关键词】情景教学法；外科护理学；应用
1、概述
外科护理学，实质上就是一门主要以外科疾病为护理对象的，其主要研究的是整体护理的应用性，同时也是现代护理学的关键部分，其中的内容诸多，对于和理论与实践性方面的要求都较高，先前较为传统化的教育教授方式相对单一化、课堂之上较为枯燥，另外，医学方面的知识较难理解与记忆，学生学习起来相对困难，欠缺独立思考与解决问题的能力，对于之后的发展十分的不利。如今，高职护理教育主要就是建立在培养护理实用性人才的护理教育，展现教育理念就是课堂之上的教育方式有效，并达到相应的教学目标。相应的就得要求护理教育工作人员要逐步的创新并积极的运用各类教学方式，来逐步的强化师生之间的互动，在教学活动之中将学生的主体位置凸显出来，积极的培养更多具备高素质的护理人才。
2、教学方法现存问题
2.1 教学方法的运用缺乏整体优化
目前，传统化的教学模式相对单一，会导致学生产生枯燥的心理。但是教学方式并未从学生认知、心理以及能力之上来进行考究，使得无法达到最终的教学目的。在这种情况之下，教师要统筹兼顾，运用局部优化的教学方式，像是运用PBL教学方式，来打破传统化的教学理念，将学生的主体性意识发挥出来，或者是在具体的课堂教学之中积极的融入情境教学，该种教学方式可以有效的将学生的学习积极性与兴趣调动起来，使得学生可以更好的投入到课堂之上。在现代化的课堂教学阶段，依旧有部分老师并未将教学方式的重要性凸显出来，依然运用的是先前传统的填鸭式授课方式，没有将其和学生之间的交流重视起来。例如：外科护理学是一门注重操作性的课程，其需要学生逐步的进行探索与研究，假使老师没有进行正确的引导，会使得学生的思维受阻，因此，教师要将诸多教学方式的优点结合起来，要从根本之上来将优化教学模式，促使学生在课堂之中学到更多有用的知识。
2.2 不重视学生知识体系的建构
在针对外科护理进行教学的阶段，就会发现课程的内容与进度之间的联系十分的紧密，整个过程环环相扣，这也就直接性的说明了学生在在不断积累知识的同时，还得要积极的构建属于自己的知识库，但是在具体教学的阶段，经常性的会发生所布置的教学任务无法充分的将学生的发散性思维与主观能动性激发出来，学生所掌握的知识仅仅借助的机械式记忆的方式，使得最终的教学效果不尽如人意。但是在具体教学过程之中运用PBL教学，就可以很好的将学生的学习积极性与兴趣调动起来，从而获取到难以想象的成效。
3、情景教学法在外科护理学实践教学中的应用观察
在其中每一堂上课之前，要合理的依据本章节的具体情况来相应的设置请将案例，并提出问题，学生就可以带着问题来进行课堂的学习之中。情景的内容通常涵盖病人的基本信息、身体情况、已经做出的临床辅助检查结果或者是临床医生的诊断情况。另外的问题主要涵盖对于病人的诊断、出现的.护理问题、要进行哪些方面的检查以及针对病患需要运用何种护理措施来予以处理等等。情景的来源主要可以从以下的几点来进行分析：
（1）在正式上课之前，可以从网上来搜集一些较为典型化的案例；
（2）教师依据课堂的特征来进行案例的编写，并确保所编写出来的案例具备一定的可操作性与实用性；
（3）从临床之上来找寻真实病人的案例。针对课堂之上所学习到的较为独特的疾病或者是临床之上较为常见的疾病来进行情景的创设实施分析与讨论。
具体流程为：
（1）8~10个学生组成一个学习小组，在具体相互协作的阶段，要注重培养团队合作能力与独立解决问题的能力。
（2）在教师的引导之下，可以将学生分为不同的学习小组，各个学习小组要分开进行交流讨论，从而就可以将学生之间的合作能力、分析并解决问题的能力、提高学生思考能力以及正确指导学生学习兴趣，另外还可以加大学生获取学习知识的能力，比如像是里网络搜集与整理和学习相应信息的能力，从而获取到更多的知识，进一步的扩大学生的视野。
（3）利用对于疾病细节的了解，进行疾病分析，之后逐一分解任务，使得其中的每一个学生均可以亲自实践，充分的理论知识与实践相互融合在一起，在实践的过程之中逐步的加深记忆，并熟练掌握相应的知识，形成一定的操作技能，将较为抽象的理论进一步的加深记忆，并做到“温故而知新”。
（4）该方式主要是从学生自身的学习兴趣与生活实际情况来进行出发，对于情境设计的难度主要参照的是学生所掌握的理论知识程度，和学生自身所掌握的基础知识与专业技能水平基本保持一致，充分的将因材施教、分层教学的理念展现出来，并让其中表现优异的学生接受挑战，中等学生不断的突破自己，让稍微靠后的学生可以掌握到更多的只知识。
（5）在具体教学的阶段，为了培养学生公正、客观的来评价自己与他人的品质，老师可以实施学习小组自评、互评，最终教师可以给予中肯的评价。并愿意在下一次学习的过程中积极改进，从而进一步激发学生的学习兴趣。总之，目前，在高职高专护理类专业教育之中，外科护理学尤为关键，其对于临床之上的操作性相对较强，其主要就是来研究解释对于外科病人怎么实施有效的护理类的学科，情景教学方式在任课教师具体教学阶段，要有针对性的创设或者是运用部分案例，来针对的模式一个以形象为主题，且带有相应的感情色彩的场景，并将学生可以进一步的加深印象，最终将学生的学习积极性激发出来，由此可见，本文的研究也就显得十分的有意义。
参考文献
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[3]李陟，凌志杰.情景教学法在中职外科护理学实训课中的应用[J].黔南民族医专学报，20xx，28(03):216-219
护理教学论文6
[摘要] 结合教学工作经验，首先阐述了新时期外科护理教学中主体参与教学策略的基本含义、理论目标，然后分析了主体参与实施的基本条件以及教学中的具体应用方法，最后，提出了在教学过程中使用该策略能有效培养学生的自主性、主动性和创造性，希望能提高学生的观察能力、创新能力，从而提升教学效果。
[关键词] 外科护理；主体参与；教学策略
中职护理学校一方面要注重培养学生的专业技能，另一方面也要重视培养学生身心素质，并及时对其作出评价，要让学生各方面和谐发展，为学生的长远发展奠定基础[1]。主体参与的教学策略是以学生为主体，通过让学生主动学习，以促进其主体性发展的一种教学思想和教学方式。结合教学工作经验，笔者认为在外科护理教学中实施主体参与的教学策略可有效提高教学质量。
一、外科护理教学中主体参与教学策略的目标
该教学策略的目标是通过建构以学生为主体的活动，要求
学生完成认识和发展需要的任务，以促进学生主体性的发展。
（一）完善知识的社会建构
1.牢固掌握知识，灵活运用知识
教学过程中教师要有效地指导学生，让他们在掌握原有医
学基础知识的基础之上，对新知识进行选择和加工处理，并用现有的认知结构去同化外部世界。学生通过上课、实验、实习等活动，发现和掌握外护课程中客体的特征和关系，并且获得理性认识。通过积极参与活动，不仅提高了获取知识和创造性地运用知识的能力，而且还培养了独立解决临床问题的能力。
2.掌握社会道德准则
学生的主体参与能使其在参与活动的过程中，深入体会到凝结在精神文化中的社会道德准则，让他们形成社会责任感和义务感，实现从道德认识向道德行为的转化，从而培养和建立良好的医德医风。
（二）促进学生主体性的发展
在外护教学活动中，外护教师要扮演“核裂变反应的催化剂”，通过还给学生学习的主动权、拓展学生的发展空间，以及引导学生挖掘自身潜能、培养自身的创造性学习能力等措施，激发学生学习的积极主动性，让学生的学习像核裂变反应一样，爆发出巨大的能量。
二、外科护理教学中主体参与的基本条件
在教学活动中，主体参与是一个师生互动的过程，为了能够让学生积极主动地参与到学习中，排除影响学生参与的不利因素，应特别处理好以下几个关系。
（一）恰当处理教师讲授和学生接受的关系
在教学中，教师要发挥自身的主导作用以及学生的主体作用，既要引导学生认识和理解知识，又要提高学生对知识的选择和应用能力，并且鼓励他们创新知识。例如，教师讲授直肠肛管解剖结构这一内容时，让学生自主找出与痔疮发病和护理的相关知识点，并提出可行的护理措施。
（二）协调好整体推进与个别化的关系
外科护理教学既要保证班级整体教学的高质量、高水平，又要适应学生的个别差异，注意分层分类指导和推进，使每个学生都能积极主动地参与教学活动。如，讲授胸膜腔闭式引流的护理时，要求全体学生掌握基本护理方法和常见意外的处理，同时引导学习程度较好的学生考虑如何配合医生实施手术操作。
（三）辩证对待学生参与中合作与竞争的关系
应在外科护理教学中合理应用合作学习的教学模式[2]。各有侧重，分工合作，努力形成学习共同体。如，在授课过程中设置外科病例讨论时可分组对护理评估、护理诊断、护理措施、健康教育进行探究，最终统一形成临床诊疗和护理意见，既可体现小组间学习效率的'竞争，又实现了共同合作为患者服务的整体作用。
三、外护教学中主体参与的教学策略的具体应用
（一）形成良好的氛围和人际关系
教学过程中教师应做到：
（1）延缓判断，严禁武断否定；
（2）对学生的偶然失误保持宽容态度，热情鼓励学生质疑问难；
（3）给学生自由思考、独立探索解决问题的时间和空间，从而营造轻松和谐的学习氛围，帮助学生建立良好的人际关系。
（二）创设问题情境，展示思维过程
授课中教师提出的问题要有层次、难易度适度；问题能激发矛盾、具有启发性；问题要少而精。如讲授气胸患者的护理时依次设置胸膜腔的结构、呼吸时胸腔内压力的变化、不同类型气胸患者的临床表现、气胸对呼吸循环系统的影响、气胸患者如何护理五个问题，引导学生探究学习，理清知识形成发展过程，启发学生多角度思考问题，增强思维活动的灵活性，最终达到学习效果。
（三）注意个别差异
学生的差异是客观存在的，主体参与的教学策略尤其要关注那些学习参与度低的学生。可设置难度较低的问题让其回答，以增强他们的自尊心、自信心，并帮助其改进思维方式和学习策略、学习方法，以摆脱学习中的困境。
（四）多方培养主动参与的意识，提高主动参与的能力
教学中要鼓励学生寻根问底，养成勇于探讨和发表自己意见的习惯，以逐步建立主动参与的意识；多倾听、学习、吸收他人的观点，不固执己见；勇于面对困难和挫折，以提高主动参与的能力，成为能独立获取知识的高素质技能型专门人才[3]。
总而言之，实施主体参与的教学策略，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。培养了学生学习的积极主动性，提高了他们的知识运用能力，这正是外科护理教学对学生所要求的。
参考文献：
[1]冀宇璇.如何在外科护理教学中培养学生的身心素质[J].新教育时代电子杂志：（教师版），20xx（13）：51.
[2]王婷.外科护理学合作学习和提高学生综合素质的思考 [J].中国卫生产业，20xx（11）：33-34.
[3]缪金萍，徐玉芳.外科护理教学中学生自主学习能力的培养[J].护理研究，20xx，25（6）：558-559.
护理教学论文7
摘 要：1.应用临床病案教学 即课堂授课中列举临床病案，不仅能吸引学生的注意力，还能加深学生对所学知识的理解和印象。如在讲授水电解质酸碱平衡中静脉补钾的注意事项时，往往需强调见尿补钾、500ml的盐水中最多加10％氯化钾l5ml、不能静脉推注等，授课中通过应用
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1.应用临床病案教学
即课堂授课中列举临床病案，不仅能吸引学生的注意力，还能加深学生对所学知识的理解和印象。如在讲授水电解质酸碱平衡中静脉补钾的注意事项时，往往需强调“见尿补钾”、“500ml的盐水中最多加10％氯化钾l5ml”、“不能静脉推注”等，授课中通过应用临床相关惨痛真实案例，从而加深学生的印象，同时也给学生敲响警钟，在临床护理患者不能掉以轻心，稍有不慎就可能会断送患者宝贵的生命。另外授课中采用临床典型的外科病例导入新课，并提出具体问题，让学生进行讨论、分析。学生讨论不仅使课堂气氛活跃，而且调动学生主动参与的积极性，在讨论过程中，层层深入的分析综合的思维方式，培养学生临床思维能力，引导学生在模拟的临床场景中理解理论知识，作出临床判断，提出护理诊断，并提出全面、有针对性的护理措施，对学生能力的培养起示范和潜移默化的作用，而且师生之间通过互动，实现真正意义上的教与学的交流。
2．加强实验教学
外科护理学是一门具有较强的动手能力的'临床护理学科。如术前的备皮、麻醉准备、术中和手术医生的配合、术后伤口的换药、并发症的预防等，每一步都非常关键，没有高质量的外科护理操作就不可能有良好的外科医疗治疗，手术就不可能顺利成功，而高质量的护理操作是通过在校期间的护理实践教学训练出来的。如实验课手术人员的无菌处置操作，首先通过实验教师示范、讲解，并结合多媒体教学视频，使学生边学边练，初步学会无菌处置的基本操作技能。然后将学生进行分组，分别担任手术中的各种不同角色，包括主刀医生、器械护士、巡回护士等，进行整台手术的配合。对于学生在实验中遇到的疑难问题，先不进行纠正而是组织学生针对每组的操作进行讨论，使学生尽可能地发挥其独立性、主动性及创新动手能力。对实验操作项目的练习，学生必须做到刻苦和勤快，那种只看不干，甚至偷懒耍滑的学生，绝对不会学到一技之长，更不会成为护理技术能手或能工巧匠。只有勤动手才能掌握技能、技巧，才能为培养自己的创造性想象和思维提供条件。另外在教学中可以适当应用学生普遍存在的竞争心理，在实验操作中引入竞争机制。如各班自行分组练习，然后在班内层层选拔，获得前3名的同学可以在期末操作考试中加分，并将比赛结果记录于实验室设立的“外科护理操作竞赛结果栏”内。此举增强了学生的参与和竞争意识，促使学生课堂认真练习，课后自觉练习，营造了互帮互练的良好学习气氛，激发了学习兴趣，提高了学习成绩，增强了实践操作能力。
3．注意培养学生的沟通能力
由于外科疾病大多会用手术的方法进行治疗，因此不可避免地对患者机体造成不同程度的损伤，影响患者的皮肤完整性，使患者产生恐惧、紧张、焦虑等心理改变。此时作为和患者接触最多的护理人员，如果在和患者沟通时出现失误，不但会引起患者的心理不适，还可造成身体的伤害，影响患者的身心健康。俗话说“言为心声”，语言是人们交流信息、思想、感情的工具。但由于学生智力发育及社会经验的影响，使其在语言表述上存在一定的问题。例如表达不完整、逻辑关系混乱、运用医疗术语、语气生硬死板等，这些都会影响患者情绪，使疾病的病程延长。因此作为一名合格的外科护理人员，在临床护理中应该运用礼貌性、安慰性的语言缓解患者的紧张情绪，为外科治疗争取时间，增加患者的机体耐受力，从而提高手术成功率。教学中设定临床情景，学生分别扮演患者、患者家属、医生和护士，根据设定好的情景，进行医患、护患的沟通练习。如一急性化脓性阑尾炎需紧急手术，术前和患者及患者家属的的谈话练习。
4.增加实习前操作强化训练
教学中尽量缩短学生临床实习适应期，外科疾病的发生往往很迅速，留给医护人员的临床诊断时间很有限，这就要求医护人员必须根据病情迅速作出反应，以便抢救患者的生命。作为一名外科护理工作者，面对紧急的外科疾病，必须在最短的时间内明确最基本的护理方法，进而才能进行有效抢救。这也就要求在授课过程中要尽量让学生体会到外科疾病的特点，强化其面对突发事件时的现场反应，这样才能在将来的工作中游刃有余。在学生进入临床实习前，通过集中安排课时，对学生的外科操作进行强化训练，使学生对学过的知识做到温故知新，同时，学生可以针对技能的薄弱环节，加强练习，为尽快适应临床实习期奠定坚实的基础。
总之，在《外科护理学》教学过程中，根据教学内容，结合学生实际，以新的教育教学理论为指导，运用恰当的教学方法，可以提高教学质量，激发学生学习兴趣和主动性，提高分析问题、解决问题的能力，提高技能操作能力。
护理教学论文8
随着我国进入全面建成小康社会的新阶段，人民生活水平不断提高，健康意识和理念不断增强，广大人民群众信中医、用中药，对中医药知识和服务的需求日益增长。但是具备中医药服务能力的护理人才队伍还不能满足社区卫生事业发展的需要，基层中医药服务人员严重短缺。在国家大力发展中医药服务的背景下，社区卫生服务体系对于掌握中医特色技术方法的实用型、复合型、服务型、技能型护理人才的需求量快速增长。目前，随着中医适宜技术的广泛应用，其易学、易用、见效快、成本低的优势已被社会广泛认可。但是目前其培训往往针对在职卫生服务人员，在中职院校中鲜有对在校生进行中医适宜技术的教学、培训。笔者从实际需求出发，依照护理人才培养目标的要求，结合我校中职在校生及师资实际情况，探索在中职卫生学校开展中医适宜技术的教学，培养具有中医特色的护理毕业生。
一 、我校中医护理教学现状
我校在中医护理教学中存在着一些问题，比如学生不重视，教学内容与临床实践脱节，教学中少有或没有中医适宜技术相关教学内容等，跟不上卫生事业发展的需要。同时，由于种种原因，社会对中职护理专业三年制毕业生的认同度偏低，其与大专、本科护理毕业生之间存在差距，在就业方面优势不足，但是可以在基层卫生事业发展中发挥作用。目前国内大力发展社区医疗卫生事业，在社区卫生服务中开展中医药服务，以满足社区居民对于健康的要求，因此培养具备中医素质的护理毕业生具有现实意义，具有中医适宜技术的护理毕业生定会发挥其作用，为社区居民的健康保驾护航。
二、 中职护理专业教学改革实施过程
中医适宜技术通常是指安全有效、成本低廉、简便易学的中医药技术，是祖国传统医学的重要组成部分，其内容丰富、范围广泛、历史悠久，经过历代医家的不懈努力和探索，取得了巨大的成就。中医适宜技术包括针灸、推拿、拔罐、刮痧、熏洗、敷贴、药浴、耳穴疗法等百余种方法。近年来，国家中医药管理局大力推广中医适宜技术在农村和城市社区卫生服务机构中的应用，深受农村居民和社区居民的欢迎。
本课题主要将研究重点放在中职护理专业开展中医适宜技术教学的意义、作用、实施办法、途径、课程内容设置、实践方面。对在校生进行问卷调查，对中医护理以往教学内容进行调查、分析，对所得的第一手资料进行收集整理，设计适合我校护生开展中医适宜技术教学的实施方案，形成有关成果（包括论文和规章制度），撰写课题总结报告。
第一阶段（准备阶段）主要工作：查找相应文献资料，分别从中医护理课程设置的时间、学时、教学内容、是否涉及中医适宜技术等方面进行分析，为本课题提供立项的理论依据。第二阶段（实施阶段）主要工作：通过大量资料查阅，调查研究，课题组成员确定所增加的有关中医适宜技术教学内容，形成校本教材；重视课堂的教学效果，尝试多种教学方法，提高学生的兴趣，培养其解决问题的能力。第三阶段（结题阶段）主要工作：撰写本课题的研究报告、研究论文等。
三、 中职护理专业教学改革成果
在中职学校开展中医适宜技术教学，选择什么样的教学内容是重点，中医适宜技术内容丰富，应仔细筛选操作性强，易于掌握，在生活中常用的技术加以教学；难点是如何提高课堂的`教学效果，尝试不同的教学方法，提高学生的兴趣，培养其解决问题的能力。在实施中医教学中，利用课堂教学、实践教学等形式直接对学生进行教育。同时，营造浓厚的中医校园文化，在校园内利用广播、黑板报、课外兴趣小组等丰富多彩的形式，将中医教育渗透到学生的课余生活中。
1.筛选适合中职在校生学习的中医适宜技术教学内容
中医适宜技术内容丰富，对于中职护生，应仔细筛选操作性强，易于掌握，在生活中常用，临床中广泛开展的中医护理技术加以教学；中医适宜技术是建立在辨证基础上的施治措施，使用中医适宜技术的医者必须有深厚的中医药底蕴，并且已确实领悟此项技术。调查显示，基层医护人员中西医医生和护士的中医理论知识基础薄弱，使用技术时只辨病不辨证，生搬书本，虽然操作规范，但是疗效却不佳。将中医适宜技术引入中医护理教学中，除了注重临床常用中医适宜技术操作规范的教授，还应注重中医思维、中医理论的教学设计。我校中医护理教学团队通过大量查阅资料，调查研究，确定在中医护理教学中增加相关中医适宜技术教学内容，尤其是常见病的按摩法、保健穴位按摩法、耳穴及冬病夏治等方面形成校本教材，收到较好的教学效果。
2.在课堂上综合利用多种教学方法
在教学中采用多种教学方法，比如讲授法、多媒体教学法、分组讨论法、漫画教学法、PBL教学法等。在中医护理教学中，学生容易感觉枯燥，用什么样的教学方法提高学生学习的兴趣值得中医教师思索。尝试以漫画形式进行部分教学内容的教学，学生乐于接受，生动形象且妙趣横生的图画配上浅显通俗的文字，让学生记忆深刻。
3.重视实践技能课
依托我校中医护理实验室，进行实践技能训练，结合具体病案，锻炼学生中医护理技能应用的能力，如感冒患者如何使用刮痧法、呼吸系统疾病患者的穴位敷贴法、治疗小儿腹泻的高氏揉捏法、治疗失眠的三部推拿法等。定期召开教研组会议，任课老师集中备课，不断进行教学总结和教学反思。在中医护理的教学中形成以实践活动、操作技能训练为主的教学模式，让学生在实践课堂上动起来，做到心到、眼到、手到，充分调动学生的积极性，注重培养学生的自学能力，提高学生的临床思维能力和解决问题的能力，使教学质量不断提高。
本课题 以我校护理专业在校生为研究对象，依托我校师资力量，积极探索在中等职业教育中开展中医适宜技术的教学，并逐步推广。着重探讨在中医护理课程中开展中医适宜技术教学相关内容和实施方案，不断总结中医护理教学经验，自主开发适合中职护生的培养教材，提高学生综合素质，为医疗卫生事业发展尤其是社区卫生服务培养高素质的合格人才。
护理教学论文9
随着社会的不断发展，人们对于医疗机构改革和创新的要求也在不断提高，这就表示我国校园中对医学人才的培养也需要不断地进行改革。中职院校中护理专业的学生，在传统的学习过程中，难以把所学的知识应用在实践当中。因此，针对这一情况进行了分析，了解到医学模拟教学在中职护理专业中的重要位置，并且保证在教学的过程中，能够为学生模拟出真实的场景，代替患者帮助学生进行实践学习。同时在中职校园中，还能够通过医学模拟的教学方式，保证学生能够积极地参与到教学的过程之中，也能够促进教师和学生之间的有效交流。同时，医学模拟教学也能够在很大程度上弥补中职护理教学中存在的不足，为学生提供真实的学习环境，促进中职护理专业的快速发展。
根据现阶段人们对于医疗机构中护理人才需求的快速增加，社会中急需医疗方面的人才，这也就要求相关的院校能够在短时间内培养出医学基础知识比较扎实，护理技术熟练，并且能够把学习的内容灵活地运用到实际工作中的具有高素质的临床护理人才。这一点也给中职院校护理专业的发展提出了越来越高的要求。因此本文针对我国中职院校护理专业教学过程中存在的问题进行分析，并且同时提出医学模拟教学在中职护理专业中的意义，以期能够提高中职院校的教学质量，培养优秀的护理人才。
一、中职护理专业教学中存在的问题
(一)学习方式不正确
受我国校园发展形式的制约，在我国的中职院校
中，很多学生都属于学习成绩不是特别好的类型，导致学生学习成绩不好的主要原因是学习的方式不正确，因此学生很难养成刻苦学习的精神，也难以找到属于自己的学习方式。这些情况的积累，导致学生的学习情况出现恶性循环的现象，同时再加上学生的文化课基础相对薄弱，所以对于护理课程的理解能力也比较弱，因此针对护理专业的课程来说，如果教师讲课的专业性比较强，内容比较抽象，最终导致学生的学习非常困难。虽然现在借助多媒体和微课教学可以有所缓解，但是不能短时间进行实践，到真正实习的时候已经有所遗忘。
(二)知识无法与实践同步
在学生的学习过程中，理论和实践的学习很难快速地融合，这也是学生在学习过程中存在的比较客观的问题。同时，教师在学生的学习中融入了大量的理论知识，学生在后期的临床实践操作中就难以把所学的知识结合在一起。学生在学习了很多的理论知识之后，在后期的临床实践过程中就会感到迷茫，甚至会质疑理论知识学习的重要性，更难意识到实践操作需要理论知识进行铺垫，导致学生自身缺乏思考能力。这种现象就是由于理论知识和实践没有结合在一起，使学生出现依赖性，或者是实践能力比较差的现象。很多学生在毕业之后，参加工作时无法使用理论知识进行思考，更加无法解决自身能力不足的情况，使学生在工作过程中出现迷茫的现象。
(三)学生学习兴趣不高
教师在教学的过程中所采用的学习方式主要就是为了能够完成教学任务所采取的一种学习方式。因此很多中职院校的教师在临床护理过程中，都使用示范教学的“填鸭式”教学方法，这种教学方法会导致教学的整个过程出现生硬，以及缺乏活力的现象。由于学生在课堂中是被动接受教学内容的，因此教师不合理的教学方式会导致学生在学习的过程中缺乏学习的兴趣以及学习的积极性。针对护理专业来看，其教学内容主要是需要学生具有严谨性的特点，这样才能够保证学生在工作的过程中表现出严肃态度。而在临床护理的过程中，很多工作都需要发挥出教学的规范化，同时在教学的经验中实现临床护理实践状态的改变，这样才能够保证临床护理学习的实践性与理论知识相结合，并且提高学生的学习兴趣。
二、医学模拟教学在中职护理专业教学中的优势
(一)提供验证知识的机会
医学模拟教学主要指的就是在中职院校的护理专业教学过程中，把医疗机构中的工作情况带到课堂中，这样也能够提高学生的动手操作能力。而在医学模拟教学中，学生能够在教师的指导下，相互模仿护理人员以及患者，在课堂中进行互换的学习。这种教学方式能够完全模拟医疗机构中的实际操作，其中的优势就是能够根据具体的需求立即停止护理工作，并且也能够重新开始，给予学生更多出错的机会，并且帮助学生牢记犯下的错误，避免在未来的工作岗位中出现类似的错误。同时学生在具体的学习中还能够实现反复性的常规训练，使学生能够尽早接触到患者，这种无危害、无风险的学习，能够有效提高学生的职业道德观念。
(二)挖掘学生的内在潜能
在中职院校的传统教学模式中，教师所使用的.“填鸭式”教学方式，导致很多学生在学习之后都不需要进行复习和查阅资料，甚至不需要完成作业，所以很多学生在多年的学习中没有看过参考书籍，仅仅需要在上课的过程中记录教师所讲内容的笔记，在期末阶段进行复习，就能够顺利地通过考试。但是在医学模拟教学的过程中，教师把需要讨论的题目布置下去之后，学生需要去查找相关的资料，通过归纳和总结，在班级的小组之内进行探讨，并且为课堂上的小组发言内容做出良好充分的准备。实际上，每一个学生在内心的潜在想法都是需要在课堂上进行自我表现，并且实现自我的愿望，医学模拟教学也能够给学生提供良好的机会，这样有助于学生努力实现自我展现的愿望，挖掘学生的内在潜力，使学生能够由原来的被动学习变成主动学习。这种教学模式也体现了新课改中的指导合作自主学习，响应了素质教育的改革。
(三)培养学生的综合能力
在中职院校的教学过程中，医学模拟教学和传统的教学不同，传统教学在一般情况下重视的就是专业知识的传授，一般都是教师使用满堂灌的方式，学生死记硬背。而在医学模拟教学的过程中，则有着传统教学所无法比拟的实践性内容。同时医学模拟教学也能够为学生的学习提供良好的仿真的实践性平台，使学生能够在亲身实践过程中，把理论知识和实际操作相结合，这样也能够良好地培养学生的各种能力。由此可见，医学模拟教学和社会实践之间也存在着区别，其所具有的特点就是能够培养学生各方面的能力，同时医学模拟教学还能够在培养学生的过程中，避免理论知识教学中的各种局限性，并且能够在很大程度上弥补社会实践过程中的缺陷和不足。
(四)培养学生的团队精神
医学模拟教学能够打破传统的教学和授课模式，所采用的教学方式是理论和实践相结合的整体的护理学习方式，这样也能够更加良好地激发学生的自主学习性，保证学生加深对于理论知识的了解和学习，并且能重点培养学生对于患者的护理情感，提高学生在工作过程中的沟通能力。医学模拟教学不仅给学生提供了锻炼和实践的机会，还能够使学生的专业知识和实践学习相互结合，使学生在一个仿真的学习环境中，通过相互之间身份互换的学习方式，提高素质和专业技巧，增加学生的实际工作能力，同时也为学生未来的工作打下坚实的基础。同时，学生在身份互换的过程中，能够在课下交流实习的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加学生的团队协作精神，保证学生能够在学习中融入集体生活，最终顺利地走上工作岗位。
根据以上内容能够看出，在中职院校中，医学的模拟教学一般情况下是以学生为教学的主体，同时在教学过程中是比较开放的一种形式。在这样的教学环境中能够保证学生最直观和形象地学习和掌握到知识的合理使用方式，也能够把所学的知识良好地应用在实践的过程之中。同时，这种教学模式相对于传统的教学方式来讲，能够良好地提高学生的学习兴趣，并且良好地调动学生的学习积极性，保证其临床操作的能力，以及综合能力得到良好的提高。所以在中职院校中，医学的模拟教学在护理专业教学中有着非常重要的位置。
护理教学论文10
1因材施教，应进一步强调以学生为中心
一直以来，中职学校面临最重要的问题就是生源问题。绝大部分学生是在首选普通高中落选后才转为读职业学校，因此这些学生中考成绩分数普遍偏低，而考虑到生源，中等职业学校没有将考试分数作为考核标准，这样一来，大部分招收的学生自主学习能力差，自身素质偏低，这会严重影响解剖学教学的效果。但也并不是说他们完全没有可塑性，这就要求教师在充分分析了解学情后能因材施教，以学生为主体，采用不同教学方法激发学生学习兴趣，这对教师本身教学能力是个很大的考验。那么，怎样具体解决这一问题？不难发现，这些学生虽然学习成绩较差，但是他们活泼好动，对能激发其爱好兴趣的东西比较执着。首先，教师在上第一堂课时就应该让学生知道这门课的重要性，解剖学基础是一门研究正常人体形态学结构的学科，只有学好解剖学，才能学好病理、生理、内科、外科等。其次，教师上课时要善于运用模型、挂图，不能让学生死记硬背，让学生多看图，然后学会自己总结，另外还得注意赏识教育，多鼓励学生，让他们有学好这门课程的信心。
2正确使用多媒体教学手段
多媒体是通过使用现代科学技术，借助声、光、影像、动画、文字等方式，将知识点展现在学生面前。此教学法具有直观性强、立体感强的特点，在教学过程中起到了化繁为简、化难为易、化抽象为具体的作用，便于学生理解记忆。由于中等职业学校教学资源有限，不可能让学生接触到太多标本，因此多媒体的作用显得尤为重要。笔者在解剖学教学过程中发现，如果完全依赖多媒体，学生整堂课都目不转睛盯着屏幕，教师不提醒，学生就会忘记做笔记，即使告诉他们这是重点，也有一部分同学不会记录，这可能和他们自身学习能力较差有关。要解决好这个问题，首先，教师的多媒体课件不能做得太花哨，这会使学生注意力集中在PPT外观上而忽略学习内容。其次，教师不能完全依赖多媒体，仍然要适当结合一定的肢体语关于中职护理专业解剖学基础教学中存在问题的反思黎润（重庆市开县职业教育中心医学部重庆开县405400）言和必要的板书。
3选择最适合中职护理学生的解剖学教材
中职护理专业现在使用的教材是王怀生版《解剖学基础》，此教材还是存在某些不足，例如，王怀生版《解剖学基础》在教材章节教学内容上虽然精简较多，增加的.插图中超出教材章节教学内容的结构名词比比皆是，有的结构名词据笔者个人认为有给学生讲解的必要，因此增加了教学难度。其次，课时设计欠妥，《解剖学基础》教学内容后附的《解剖学基础教学大纲》中实践时数定得太多，在我们的具体教学实践中根本无法完成，如运动系统理论只给了2学时，实践时数却为8学时，这在现实中是无法完成的。因此，建议学校要在借鉴的基础上编写出更适合自己学校学生的教材。
4教师要合理安排教学内容
实用、够用、联系临床是制定大纲的准则。如康复事业发展也提出了一些新的护理内容：瘫痪病人的神经、肌肉功能的恢复等,对护理专业以前不太重视的肌肉、神经等知识点，提出了新的要求，所以这部分内容在护理学专业中不但不应削减，反而应该增强。传统的护理操作就更需要相关的解剖知识点了，如各种注射技术、插管、急救技术和护理技术的应用知识：咽的交通、食管的狭窄与胃管插入操作的关系；呼吸系统的环甲正中韧带、气管软骨与呼吸道抢救、切开有关的解剖学知识；男、女性尿道的形态特点与导尿管的插入手法之问的关系；动脉的止血点；股三角中股动脉、股静脉及股神经的位置、关系；上、下肢浅静脉的走行等,都应该注意增加护理专业的应用解剖学内容。
5教师的素质有待提高
教师作为传道授业解惑者，首先自身应该具过硬的专业知识，这里要求教师不仅要精通本专业的知识，还要具有相当的临床知识。多培养青年教师。笔者曾与医院各科室的护理人员进行过讨论，了解到护理操作的内容也在不断更新。我校任教护理专业的教师多属医疗专业毕业生,他们的护理专业解剖学教学经验甚少,教学模式和教学内容基本与医疗专业雷同，没有体现出护理专业的解剖学特点，在一定程度上影响了实用型护理人才的培养。建议为进一步提高护理学的教学和科研水平，护理专业解剖学教师应适应现代护理学的发展趋势，深入护理临床第一线，以实现解剖学与临床护理的“联姻”，了解临床护理工作中护理人员最需要的解剖学知识，及时发现教学中的缺陷。在教学模式和内容上应顺应护理专业的发展方向，满足护理专业的需求。
护理教学论文11
[摘要]：目的探讨并分析学生标准化患者情境模拟教学在妇产科护理实训教学中的应用效果。方法选择该校20xx级的妇产科护理学生100名进行研究，并通过随机分组法将100名学生分别设为观察组与对照组，对照组学生接受传统实训教学，观察组学生接受学生标准化患者情境模拟教学，对比两组教学效果进行评价与分析。结果观察组的妇产科护理学生普遍认为学生标准化患者情景模式教学法更优于传统实训教学法，且观察组妇产科护理学生的考试成绩也要明显优于对照组学生的考试成绩。结论将学生标准化患者情境模拟教学应用于妇产科护理实训教学中不仅能够提高妇产科实训教学质量，也能够大大提高妇产科护理专业学生的综合护理能力。
[关键词]：学生标准化患者；情景模拟教学法；妇产科护理；实训教学
妇产科护理是临床课程中的主干学科，在护理教育中占据着十分重要的地位。传统的妇产科实训护理教学法，虽然能够满足对基本技能程序和基本护理手法的教学需求，但是却难以培养妇产科护理学生在资料收集、沟通交流以及综合知识运用等方面的能力[1]。所以，为了进一步缩短妇产科护理学生在后期临床应用上的适应期，就必须不断创新并改变传统的妇产科护理实训教学模式、教学理念、教学方法，让妇产科护理学生能够更多地置身于妇产科护理工作之中，从而使学生们能够独立在妇产科护理岗位上为患者提供整体的优质护理服务[2]。该文则尝试将学生标准化病人情境教学法应用到妇产科护理实训教学中，探讨并分析学生标准化患者情境模拟教学法的应用效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
选择该校20xx级妇产科护理学生100名接受妇产科实训护理，均为女性，并采用随机分组法将这100名妇产科护理专业学生分为观察组50名，对照组50名。对两组护理专业学生的基本资料，如年龄、高考成绩、在校平均课程成绩等进行比较分析发现差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
两组学生在妇产科护理实训教学中，所采用的教材、教学大纲、授课教师以及在技能操作上所实施的考评细则都是完全相同的。对照组妇产科护理专业学生接受的是传统的实训教学方法，即在课堂上先系统观看一遍妇产科护理教学视频，再通过教师的逐步示范教学，重复示范教学后，学生分组进行护理练习[3]。在教师示范与学生自行练习的过程中，所有的护理操作均是在模拟人上实施的。观察组妇产科护理专业学生接受的是学生标准化患者情境模拟教学法，具体的教学方法如下：
（1）学生标准化患者培训理念。在学生标准化患者的培训过程中，必须要始终遵循标准化、人性化、个性化这3个原则[4]。可将培训工作分为3个阶段：①主要是对妇产科护理理论知识的复习；②主要是对剧本的学习；③则是进行综合表演。需要格外注意的是，只有已经通过考核后的学生标准化患者才能够参与到实际的教学过程之中。
（2）学生标准化患者情境模拟教学实施过程。在学生标准化患者情境模拟教学法的实施过程中，教师可选择那些基础的.护理项目进行护理操作，切忌在整个妇产科护理情境的还原过程中，应该有意识为学生设置一些护理上难题，如护理操作失败、患者缺乏任性等。在整个情景模拟教学的过程中，教师应该熟练地演示并讲解整个护理操作程序，并且要在学生标准化患者的配合之下，全面且客观地展示如何与病患之间进行有效沟通，如何客观收集病患全部资料，如何对患者实施人文关怀。而在护理学生进行分组练习的过程中，应该从每个小组之中分别指派1名护理学生与学生标准化患者进行交流沟通，从而完成护理操作前的患者评价工作[5]。需要注意的是在患者评价过程中应该确保每一名学生都有机会与学生标准化患者进行沟通对话，从而确保每一名学生都能够通过实训练习获得有效的沟通交流技巧，能够客观且正确地收集到患者的全部资料。
1.3评价工具
在结束妇产科护理实训教学课程后，应该进行相应的护理技能操作考试，采用我专业自制的调查问卷对教学效果进行调查，调查问卷采用不记名方式，单独填写并当场收回。
1.4统计方法
利用SPSS17.0统计学软件对数据进行分析，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验；计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
对两组护理专业学生的护理技能操作考试成绩进行比较，见表1。在实训教学结束以后，向观察组护理专业学生发放该专业自制的调查问题，该问卷采用不记名形式，是为了能够得到学生们更加真实的作答结果。该次调查总计发放调查问卷50份，收回有效调查问卷45份，有效调查的回收率达到了90%，见表2。3讨论妇产科护理不仅关系到妇产科疾病的治疗效果，也与整个医院妇科产的发展息息相关。也正因如此，培养一支态度好、素质高、能力强的专业护理队伍则尤为重要[8]。而临床带教的根本目的就是为了进一步提高妇产科护理学生的综合能力，尤其是随着医学模式的不断改变，传统的实训教学模式早已无法满足当前社会的发展需求，学生被动地去接受护理专业知识，也会进一步加剧学生的依赖心理，导致其学习积极性、主动性逐渐偏低。所以，为了切实提高妇产科护理专业学生的综合素质，该校采用学生标准化患者情景模拟教学法，从而更好地将理论与实践融合贯通，训练学生专业护理素质的同时，提高学生对护理知识学习的积极性，培养出更多的适合妇产科工作的专业护理人员[7]。
可以说学生标准化患者情境模拟教学法是以创建真实的临床情境作为基础所进行的实训教学，因此也具有直观性、互动性、情景化等诸多重要优势。尤其是97.7%的护理专业学生认为学生标准化患者情境模拟教学法要明显优于传统实训教学法，能够更好地激发学生对妇产科护理知识的学习积极性，加深妇产科护理专业学生对妇产科理论知识的理解，在妇产科护理专业操作实施上获得更加感性的认识，最大程度地发挥了妇产科护理专业学生在学习上的主动能动性，进而大大地提高了妇产科护理学习效果[8]。对于护士而言其最为基本的一项实际能力就是资料的收集能力，这是因为在实施护理操作前必须要全面收集患者的相关资料，进行操作前的评估。并介于此做好患者所需事项的准备工作，从而对患者实施精准化护理。而在情景模拟教学中，面对与学生标准化病人的有效互动，恰恰能够提高学生们对资料的收集能力，在资料收集能力的培养上，93.3%的护理专业学生认为学生标准化患者情境模拟教学法要优于传统实训教学法。
同时，因为在学生标准化患者操作过程中，能够更加准确、真实地将自身感受反馈给护理专业学生，也更有利于提高护理专业学生沟通方面的能力，进一步锻炼了学生们的随机应变能力。
[参考文献]
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护理教学论文12
摘要：近年来，随着我国医学教学理论的不断发展，医学教育人员研究出一种对护理专业学生进行课程教学的新方法——病例导入法。学生通过对典型病例的分析和研究，极大地提高对本门课程的学习兴趣，进而提高其专业学习能力和知识记忆能力，对外科护理学教学有着重要的意义。基于此，本文分析了病例导入法在外科护理学教学中的应用步骤及注意事项，希望对相关教育人员有所借鉴和参考。
关键词：病例导入法；外科护理学；应用策略
临床护理学科是护理学教育中的主干课程。随着社会对护理人才的能力和素质要求越来越高，传统的教学模式已经很难满足本门课程的教学需要。病例导入法以临床病例为中心，让学生通过自主解决问题来得到启发，能够使学生得到更多的学习体悟。
一、病例导入法在外科护理学教学中的应用步骤
1.确定病例，提出问题外科护理学的教材一般每一章节只会详细讲述某一种脏器的具体病例，因此，教师可以据此来确定某一脏器病种的典型临床病例，然后向学生提出问题，让学生依据书中的教学内容和案例分析来熟悉和了解病例。例如，教师在向学生讲述急性阑尾炎病例时，可以引入以下病例：“一位病人，性别为男，26岁。在吃完午餐后不久就出现了脐周隐痛的症状；到晚上后，腹痛逐渐转移到右下腹部，并且伴随着持续剧烈的阵痛和恶心呕吐症状，体检发现病人体温37.8℃，脉搏84次/min，且右下腹的麦氏点压痛明显，且有反跳痛。”据此病例，向学生提出以下问题：“该患者目前最主要的护理诊断是什么，依据是什么？如果你是值班护士，遇到这样的病人，对病人的临床初步诊断是什么，依据又是什么？在非手术治疗过程中应该如何观察病人的病情变化情况？”这种典型案例的引入，能使学生留有更深的印象，从而达到教学目的。2.布置病例，指导预习护理学涉及极为复杂的医学知识，因此，教师要积极引导学生进行课前预习。教师可以在新课教学的前一周，就将案例资料和问题发放给学生，让学生带着问题去看案例，并通过查找有关资料来寻找解决问题的办法。这种办法可以使学生对案例中涉及的医药知识有一个初步的认识，并且在预习过程中认识到自己的差距，从而更加努力地学习。3.导入病例，讲解分析在课堂学习过程中，教师要结合外科护理学的主要内容和具体病例，对学生进行讲解分析。首先，可向学生展示具体病例并提出具体问题，然后给学生分组，让各组学生经过讨论后总结自己的想法并与其他小组分享。在这个过程中，教师要鼓励学生提出不同的想法和意见，但暂时不予点评，要让学生带着疑问来听课学习，从而得到更多的感悟。4.学生讨论，教师总结通过上一环节的小组讨论，教师能够基本掌握学生的`预习情况和学习程度。对于学生已经掌握的内容，教师可以略讲或不讲，而对于在学生讨论过程中出现的共性问题和难度较大的知识点，教师要围绕教学大纲，对病例进行详细分析，深入浅出地讲解，使学生更进一步掌握该部分知识内容。在讲授结束后，教师要再次组织学生进行讨论，并将之前的病例和问题重新展示给学生，让学生根据授课后补充的知识来重新解释问题，加深对知识的理解。5.布置作业，进行点评教师要在课后布置作业让学生完成，并通过学生作业中所反馈的信息来了解掌握其知识情况。在修改完作业后，教师可以对学生的作业进行点评，点评时不仅要肯定其成绩，也要对作业中出现的问题进行指正。另外，教师还可以让学生在课后查找疾病的相关资料和目前的诊治情况，让学生通过阅读资料和巩固知识来进一步提高临床诊断能力。
二、采用病例导入法时应注意的问题
在采用病例导入法开展教学活动时，教师要注意以下问题：首先，病例要和教学内容及目标紧密结合，不能偏离教学大纲，且案例要具有一定的典型性、真实性；其次，根据教学病例所提出的问题要合乎逻辑，且问题的内容要逐渐深入，循序递进，贯穿整个课堂教学活动；再次，要体现以学生为本的教学理念，积极发挥学生的课堂主体性，教师除了讲解分析、给出答案，还要注重培养学生的参与度。
三、小结
病例导入法是学生在外科护理学学习中的重要手段，是一种以学生为主，教师为辅的学习方法。教师要将教学从一个“设问”的过程转移到“解疑”的过程，从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上能够更加集中精力学习，进而取得更好的成绩。
参考文献：
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[2]王小丹.在生理学课程教学中病例导入式教学法的应用分析[J].养生保健指南:医药研究,20xx(7).
护理教学论文13
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院20xx级1班、2班共100名护生为观察组，3班、4班护生100名为对照组。两组均为统招生，在年龄、性别及平均成绩等方面无明显差别（P＞0.05），存在可比性。
1.2方法
观察组给予传统教学计划与教学方法教学。根据改革后的教学计划与内容，实施观察组教学，将教学内容划分为若干模块，实施模块化教学：调整教学学时，以护士职业资格证为方向开展教学，重点培养护生就业能力。
1.2.1教学内容模块化
按照临床护理任务，将儿科护理学划分为4个模块，即生命发展保健模块、新生儿与新生儿疾病护理模块、患病儿童护理模块及儿科常见疾病护理模块。每个模块均有相应内容，明确护理内容与护生学习任务，提高学习的目标性，进而提升学生责任感与使命感。
1.2.2调整学时
儿科护理学教学应注重学生操作能力培养，提高护士执业资格通过率，将总学时调整至60学时，实训15学时、护理理论教学45学时，并按照适度原则，适当增加儿科常见病讨论课。为提升护士职业资格通过率，增加6学时职业资格理论课，以考试题形式发放给学生，期末考试时检验学习效果。
1.2.3教学方法选择
在教学中新的教学方法，坚持以学生为主体，按照不同的教学内容，选择相应的教学方法。在儿科护理学教学中，问题导向教学为常用方法，该方法是指呈现以为案例或事件后，向学生提出问题，积极引导学生分析与解决问题。同时，也可实施一体化教学法，将理论与实践、教师与实训室、带教老师与学生一体化，提高教学效果。案例教学法也是常用教学方法，通过案例教学，提升护生解决问题能力。
1.3统计学方法
所有数据均用SPSS13.0软件包处理，计数资料用均数（%）形式表示，用t检验，以P＜0.05表示差异显著，具有统计学意义。
2结果
2.1两组考试及技能大赛成绩比较
期末考试平均成绩，观察组为（88.14±5.14）分，对照组为（76.45±2.34）分；技能大赛成绩，观察组（95.12±2.11）分、对照组（80.34±1.24）分，组间比较差异明显（P＜0.05），具有统计学意义。
2.2两组护士执业资格考试及就业情况
观察组护士执业资格考试通过率为95.0%，明显高于对照组78.0%，差异明显（P＜0.05），具有统计学意义。在就业率方面，观察组的就业率为98.0%；对照组为77.0%，差异明显具有统计学意义（P＜0.05）。
2.3观察组对模块化教学评价
本研究对观察组100名护生开展问卷调查，调查问卷回收率为100%，内容包括模块化教学是否有助于顺利完成临床任务、是否有助于对课堂内容的理解与掌握、是否可增加理论知识与临床工作的联系、是否可提高自身发现、分析与解决问题能力、是否有助于增强团队意识、是否提高了自身沟通能力、是否接受新的教学模式等，各项内容学生认可率均超过97.0%，说明模块化教学的`实施效果良好。
3讨论
高职院校儿科护理学教学应顺应社会需要，不断改革教学内容，提高教学有效性、儿科护理是一项专业性、系统性与规范性工作，对护生的要求高，要求其掌握扎实的理论知识、具备合格的操作技能。本研究认为，在高职元小儿科护理学教学中，实施模块化教学，有助于提高学生对儿科护理学的理解与掌握，提高护生的操作能力，在考试成绩、护士执业资格通过率及就业率方面，均比传统教学优势大，差异明显（P＜0.05），具有统计学意义。综上所述，在高职院校儿科护理学教学中，实施模块化教学，可提高教学效果，提升护生就业率，值得在教学中推广应用。
护理教学论文14
重症医学科护理人员每天都要接待大量的患 者，工作压力大、任务重。再加之该科室多接收病情 比较严重、反复性较去强的患者，在护理时护理人员 要引起高度的重视。对于重症患者在进行护理时要 数量的掌握各项操作，对各种护理仪器使用方法熟 练的掌握[1 ]。当患者出现突发事件后，护理人员能 够及时地采取相应的应急措施加以处理。但是重症 医学科护理人员日常工作忙碌、空闲时间较少，对相 关操作技能的学习事件相对较少。对于一些刚刚上 岗工作经验较少、专业技能较弱的护理人员，加强操 作培训显得尤为重要。传统的操作培训方法缺乏人 性化，难以让护理人员愉快轻松的接受培训。以 组为单位拍摄视频操作教学片在丽水市人民医院重 症医学科护理培训中的可以有效地提高护理人员学 习的积极性和热情，便于护理人员在家随时学习。本文对我院重症医学科护理人员采用该种方法，取 得了显著的效果。
1一般资料
本文以我科54名护理人员进行研究。其中有 护士 16人，护师32人，主管护师5人，副主任1人。 在这些护理人员中有10名护士是20xx年7月新入 科室的。其中护理人员都在大专及以上学历。年龄 在23?38岁之间，平均年龄（29. 4±2. 4)岁。工作 年限：年以下的护理人员8名，?5年的护理人员 21名，?8年的护理人员有16名，9年以上的护理 人员9名。所有进行研究的护理人员都进行沟通交 流，同意加入研究中并配合调查统计工作。将我科 室护理人员随机分成6组，每组9名护理人员。每一 组成员性别、年龄、职称以及学历没有较大的差异 (P>0. 05)，研究具有可行性。
2方法
2.1以组为单位开展视频拍摄每个组由不同年资不同职称护士老少搭配。护 士长针对科室的情况，制定安排操作项目，每月由一 组人员负责1?2项的相关内容的视频拍摄。由组 长组织，每月月初组织小组成员利用休息时间进行 相关操作项目的练习，护士长审核后然后进行拍摄， 将视频发至科室公共邮箱，供全科人员学习观看后 自行安排练习，每月月底进行操作考核。
2.2 评价方法对重症医学科的患者的护理质量、护理满意度 以及护士的心理状况进行统计分析。根据以往临床 实践经验以及相关文献介绍由科室管理者自行设计 调查统计表，统计表的内容包括护理质量、护理满意 度。其中护理质量100分为满分，分值越高表示护 理质量越好。患者护理满意情况根据自行设计的调 查表分值的不同划分为不满意、一般满意、满意3 种，满意度=(满意+ —般满意)总例数X10 0%。 此外通过心理状况调查表对新入科的护士进行心理 状况的调查，通过分值的高低评判护士的心理状况 的优良[3]。心理状况评分越低表示护士的心理状态 越好，所带有的不良情绪越少。
2.3统计学方法采用SPSS 17. 0统计学处理软件，对统计结果 进行数据分析。计量资料采用z检验，计数资料行检 验，P<0. 05差异有统计学意义。
3结果
3.1实施前后护理人员护理质量情况比较我院将以组为单位拍摄视频操作教学片应用到 护理培训中，取得了较为理想的效果。通过以组为 单位进行拍摄操作教学片，我院重症医学科的医护 配合有效性明显提高，医生对护士的配合度明显提 高护理质量有所提高。分组分层级管理模式实施后 较实施之前护理质量得到了明显的提高（P<0. 05)。 见表1。
3.2分组分层级管理模式实施前后患者满意度 情况实施之前患者的护理满意度为91. 1%，实施之 后护理满意度为96.7%。实施前后患者对护理人员 的满意度差异显著（P〈0.05)。见表2。
3.3实施前后护理人员心理状况比较分组分层级管理模式实施后护理人员的心理状 况得到了明显的改善，有助于护理人员心理状态的 调整。心理后状况评分降低，差异显著具有统计学 意义（P〈0. 05)。实施之前护理人员心理状况评分 为（64. 5±1. 26)分，实施后护理人员心理状况评分 为（37. 36±1. 63)分。
以组为单位拍摄视频操作教学片在我院重症医 学科护理培训中具有十分显著的效果，不仅能够有 效地提高患者的护理质量护理满意度，还能够在很 大的程度上提高护理人员的心理状况。在我院重症 医学科护理中采用分组分层级管理模式，具有十分 重要的现实意义。
4讨论
以组为单位进行视频拍摄教学片作为一种高 效、科学的培训方式，对加强护理人员的护理技能、 提高学习积极性有着十分重要的意义。这是一种比 较新型的护理培训模式，相对于其他传统管理培训 模式而言具有更多的优势。通过以组为单位进行视 频拍摄教学片，使得所有的护理人员都能够切实的 加入其中。该种模式为培训增加了更多的趣味性和 随意性，大家可以通过视频教学片在家庭在路上进 行观看学习。避免了以往将大家集中在特定的地方 进行培训，避免了由此而带来的枯燥与乏味。通过 该种方法可以极大的激发大家的学习积极性，鼓励 大家在规定的时间内完成培训计划。以组为单位拍 摄视频教学片，使得各个护理人员都参与到拍摄的 环节中。为了给教学提供更多宝贵的资源，每一 名护理人员都会尽心尽力的完成拍摄，并在操作的' 过程中提高关注度全身心的投入到护理操作之中。 由此而使得护理人员的护理操作技能得到更大程度 的提升，责任意识得到进一步的强化。为了使得该 模式能够更好地在重症医学科得到开展，在分组时 要注意调整人员的分配。根据不同的职称、工龄合 理的进行分组，做到每一组成员能力均衡。这样 既有利于工作的顺利开展，又可以保证每组成员之 间优势互补相互学习经验提升技能。此外小组成员 之间也需要根据职称工龄进行职责的划分，明确每 —名护理人员的责任并在工作中发挥出巨大的 作用。
本文以我院重症医学科的54名护理人员进行 研究，将分组分层级管理模式应用到培训中。通过 这种模式有效地提高了护理人员的操作技能，在对 患者护理过程中通过高效、优质的护理服务以及熟 练、精准的操作技能在很大的程度上提高了患者的 护理质量。
护理教学论文15
一、“高年级研讨课”的源起
以研究性学习为主的“高年级研讨课”引入了当代先进的教学理念，提倡“给学生提供活动的时空(思维空间)，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”“学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者;教师是构建活动的设计者、组织者和促进者”。这也是对以“讲授”为主的教学传统观念的挑战。比如PBL、案例分析、情景模拟综合训练等不同方式的研究性的教学方法，这与传统的主要教授的方法有所不同，需要对课程内容、教学方法和教学手段进行综合性的改革，充分发挥专业课程主持人的引领作用、主讲教师的主导作用和学生自主学习的积极性，强化学生对所学理论知识、技能的研究和应用，激发学生“学会学习”的教学方法。高年级研讨课多采用以小组合作的形式寻求解决问题的方案，这些问题用于引起学生的.好奇心和主动学习的兴趣。不是死记硬背的学习过程，它借助“问题”培养学生批判性和分析性思维能力，鼓励学生自己寻找问题的答案，发现和利用适合的学习资源的能力，强调团队协作。全方位提高培养学生专业素质与能力，教学中以学生自学为主、自我完善为主，教师则退居后台，仅在关键时刻起到点拨、引导作用，可以促进学生思考;在案例分析“读、写、议”的过程中，培养学生知识整合的能力;在情景模拟中，重视学生对护理知识、情感的体验。可以说，“高年级研讨课”是我校育人模式课程改革中的又一大步跨越，为下一步黄河科技学院护理专业申硕，引入ISPN项目以及涉外护理实验区的建设，提供了课程改革的经验与思路。
二、护理伦理学课程教学方法的设计与改革方案
护理伦理学教学选择本科第三学年进行或专科二年级进行。作为护理职业道德与行为规范的专业基础课，理论性与实践性都很强，对即将进入临床实习，加强对学生综合能力和高素质职业道德的修养培养显得尤为重要与及时。
1.传统教学方法。传统教学方法的授课以班级为单位为基础的学习(Lecture Based learning，LBL)。“预习-听课-复习-考试”，课堂讲授(多媒体)、自学(作业)的传统教学方法具有较强的系统性和完整性，这对学生护理伦理学基本理论知识的学习有益。其主要用于课程理论部分，但同时也存在灌输式，枯燥死板，不利于培养学生知识整合的能力。特别是缺乏处理护理实践中伦理问题的能力(此处正是研讨课PBL教学方法需解决的问题)。
2.PBL教学方法。PBL教学方法以问题为基础的学习(Problem-Based Learning，PBL);“自学-围绕案例提出问题-查找资料一讨论研究-总结反思”;案例分析、图书馆、网络查找资料、小组中心发言的教学方法。
PBL是一种激发学生“学会学习”的教学方法，以小组合作的形式寻求解决问题的方案。这些问题用于引起学生的好奇心和主动学习课程内容。不是死记硬背的学习过程，它借助“问题”培养学生批判性和分析性思维能力，鼓励学生自己寻找问题的答案及发现和利用适合的学习资源的能力。教学中以学生自主学习、自我完善为主，教师则退居后台，仅在关键时刻起到点拨、引导作用。PBL教学法可以促进学生思考，在案例分析“读、写、议”的过程中培养学生知识整合的能力，强调团队协作。但同时PBL教学方法会影响理论知识的系统学习，在同样学时内知识容量减少，同时对学生的知识基础、学习能力也要求较高，需要较好的电教设施、图书馆等硬件条件。
三、高年级研讨课对护理伦理学教学的影响
1.学生从“让我学”到“我要学”过程的转变。“高年级研讨课”转变了同学们被动学习的观念，从应付考试到注重综合素质能力的提高，学习观念发生了根本变化，使同学们认识到二十一世纪的护理人才不再是光会打针发药就行了，原来护理专业更需要高素质的专业实用性人才，需要有广博的社会人文知识和专业能力。这种应负的社会责任激起同学们对护理专业知识的研究兴趣，极大调动了同学们的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜能，取得了很好的课堂教学效果。
2.“高年级研讨课”促进了教师教学理念改变，促进了教学水平的不断提高。教无定法，教师即是研究者，高年级研讨课本身就是一项护理教学方法的研究，是一项课程教学改革的实验。“高年级研讨课”的教学方式应当是立体多元的，以学生“研究”和“讨论”为主。教师着重启发引导学生进行研究性自主学习。需要查找大量有关的资料，既要注意课程内容的系统完整性，又要找出研讨的主题，高年级研讨课往往没有现成的教材，教师要根据教学大纲设计课堂教学主题，提出问题。
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