在学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那么你有了解过论文吗？下面是小编整理的护理教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
护理教学论文1
摘要：基础护理学是护理专业的核心课程，是学生学习各专业课程的基础，因此在学习中，教师应提高学生的学习积极性，强化教学效果，增强学生学习的主动性。基于微课的翻转课堂，将微课和翻转课堂很好的结合，并发挥出微课和翻转课堂的优势，大大提升了学生的基础知识掌握程度，提高了学生的专业技能。在本文中，笔者基于微课的“翻转课堂”模式在护理专业基础课程中应用的方法与途径进行了探索，以期改变当前高职护理专业教学模式，促进护理专业的整体发展。
关键词：微课；翻转课堂；基础护理学；应用
近年来，随着我国教学改革的不断深入，护理专业也加快了改革的步伐，采用了多种教学模式及方法，将过去传统的教学实现了改变，大大提升了护理专业学生的学习兴趣，从而达到了教学效果的提升。微课是近年来提出的一种以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的全过程。翻转课堂基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查看资料完成知识传授[1]；教师则利用课堂时间与学生进行交流，组织与参与小组活动、解答问题实现知识内化。将这两种教学方法应用到高职基础护理学中，对培养学生自学能力、思考能力等有较好作用。
1资料和方法
1.1一般资料。随机抽取选择我校20xx级护理学生116名作为本次的研究对象，按所在班级分为试验组和对照组。对照组采用多媒体教法，试验组采用翻转课堂教学法。
1.2方法。两组学生均使用由人民卫生出版社出版的全国普通高等教育国家规划教材《基础护理学》，课时数相同。
（1）对照组学生采用传统多媒体教学法。
（2）试验组采用翻转课堂教学法，并有选择地进行翻转课堂的设置：
①教师创建教学视频。任课教师要依据教学目标、教学内容以及学生的实际情况来自行录制教学视频，教学视频采用声音加板书的形式，每段教学视频的时间控制在10分钟之内。此外，教师还要考虑如何引导学生积极观看教学视频。
②教师设计课前练习题。在设计课前针对性练习时，教师要充分考虑学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
③学生自主观看教学视频。在家观看教学视频的时间和节奏由学生掌握，他们可以灵活选择某一时刻观看教学视频，以便提高学习效率，同时还可以把自己的收获、感想和疑惑记录下来，以便和同学分享、交流。
④学生进行有针对性的课前练习。在观看教学视频之后，学生要完成教师布置的有针对性的课前练习，以巩固教学内容。在做练习的过程中，如果学生发现自己解决不了的疑惑时，可以记录下来，以便与教师、同学互动交流。
⑤利用社交媒体进行交流。在家观看教学视频时，学生可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学、教师进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程中遇到的疑惑，互相解答[2]。对于学生普遍解决不了的问题，可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师给予学生个别指导并帮助学生解决问题。
1.3效果评价。
（1）在课程结束后：笔者使用自行设计的问卷表，调查学生对传统多媒体教学法和翻转课堂教学法的满意程度。问卷调查表的内容包括基本信息、授课形式认同情况、授课效果认同情况和对教学法的总体评价四个方面，每个项目都设有很好、较好、一般、较差、很差五个选项，并把很好、较好两个级别视为满意，较差、很差两个级别视为不满意。学生匿名填写，并当场收回。
（2）统计分析实验组和对照组学生基础护理学考试成绩超过90分者为良好：低于90分者为一般。1.4统计学方法。采用SPSS18.0统计分析软件进行分析处理。
2结果
2.1教学满意度评价共有116名学生完成课程学习。也完成了问卷调查。调查结果显示：实验组学生对“基础护理学”教学的总体满意度较高，满意率为92.9%（53名学生表示满意），对照组对教学的满意率为76.3%（45名学生表示满意），两组之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。
2.2期末考试成绩实验组学生基础护理学期末考试成绩高于对照组。两组之间的差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。
3结论
护理基本理论是护士从事护理工作所必须掌握的必须理论知识，是护理专业的主干课程。传统教学中，教师为中心，教师利用讲授、示教及其他多媒体手段向学生传授知识，过于强调理论的灌输、操作步骤的连贯性、操作手法的准确性，使护生严谨但不灵活、规范但无创新，学生缺乏独立思考、灵活操作和应变的空间，导致护生临床应激时应变能力较差。利用多媒体教学形式新颖，但信息量大、知识点不突出，学生跟不上速度，会导致学生失去学习兴趣，另外，多媒体课件无法及时发现教学问题，教师也是“照屏宣科”，不加解释地读出多媒体课件上的内容，导致教学水平下降，严重影响教学质量。基于微课的翻转课堂教学中，课前教师根据设定的教学任务提供给护生相应的微课资源。理论型的内容，可以制作知识情境类型的微课；实践性较强的内容，可以制作演示类型的'微课。学生根据自身学习特点自由学习微视频资源，利用片段化的空闲时间，随时随地根据自身认知能力调整学习进度和学习深度，实现“知识获取”，并通过网络交流平台进行师生互动。课堂上，教师由“讲授指导”逐步过渡为“内化引导”。学生就课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，通过小组协作、个别指导、小组讨论、操作示教等方式，完成“知识内化”。教师可以有时间对学生进行个性化指导，还可以针对较统一的问题进行统一讲解指导。在课后，教师将课堂中的问题进行梳理，并将内容整理后分享给学生。对于个别有困难的学生，可以利用课前的微课资源或者课后的资料进行补充性学习。不仅培养学生的积极性、主动性，促进了思维能力的提升，还应用信息技术，更新教学观念，培养教师信息化教学的习惯。
总之，基于微课的翻转课堂教学模式对学生知识、能力和情感等领域都具有积极作用，教师要在基础护理教学中的采用应深化分析，做好技术发展和教学理念的融合，为培养能力全面的优秀人才而努力。
参考文献
[1]杨慧，徐慕娟，朱正刚.基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践研究——以护理管理学课程为例[J].中国教育技术装备，20xx，12:53-55.
[2]宗美子，丛日照，李凤娇，刘玉华.微课与翻转课堂在基础护理学实践教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，20xx，03:198.
护理教学论文2
【摘要】情境式教学法在外科护理学教学中的应用，主要有四个步骤，第一是病人情境的设计，让学生模拟病人的症状体征。第二是护理查房情境设计，主要评估病人的健康史、身体状况、心理社会状态、辅助性检查和治疗方法。第三是对病人实施具体的护理措施。最后是教学效果评价。这种教学方法适于培养实用型的护理人才。
【关键词】外科护理学情境式教学实用型护理人才
为了适应社会发展的需要，我们国家修改并制定了新的中等职业卫生教育的教学大纲，教学的主要目的是培养实用型护理人才，所以大纲中基础课的课时量明显减少，而临床课明显增多，且以实际操作部分增多为主。目的是培养动手能力强的实用型护理人才。通过探讨，教师们提出了很多种新的教学方法，如：讨论式教学法、病例式教学法、问题式教学法等，主要目的是为了适应新大纲的要求，切实加强学生各方面的能力，尤其是动手操作的能力。但在教学过程中，我也曾经试用以上的方式进行教学，发现这些教学方法有漏洞和缺点，容易分散学生的思维，不利于将教学内容紧密与临床实践相结合，所以我提出情境式教学，这种教学有利于将所学过的知识横向、纵向联系起来，让学生的思维开阔、敏捷，让学生学会综合判断分析的能力，能够独立判断分析病人的情况，并且独立完成病人所需要的'各项护理操作内容。
1何谓情境式教学法
情境式教学法是通过设置具体、生动的病人病情，以及护理人员的具体检查和护士对病人实施具体的护理措施，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定的专业场景中所需要的护理技能的一种教学方法。这样可以调动学生的积极性，为了扮演好病人的角色，课前学生要认真复习布置的病人有哪些明显的症状、体征，巩固了旧知识，在护理评估中要认真全面分析病人的情况，明确做出护理诊断，并且制定要达到的护理目标，具体的护理措施中涉及的基本都是同学们所学过的各项护理操作，一般每一个系统的疾病找出一个典型病例去开展情境式教学，便于同学对知识的记忆，还可以从学生的实际操作中找出学生的毛病，并及时纠正，而且主要是让学生必须自己独立处理病人，使其学会综合分析病情，更有利于学生在临床实习或工作时很快适应环境，适应临床工作。
2情境式教学的步骤
2.1病人情境设计在教学中我们常以一个系统中典型病人为例，如：颅脑疾病中以脑挫裂伤的病人为例，颈部疾病中以甲状腺机能亢进的患者为例，胸部疾病中以胸部外伤造成急性血、气胸患者为例，腹部疾病中以急性阑尾炎或急性腹膜炎的患者为例等。课前征求学生的意见，交代给扮演病人的同学扮演什么样的病人，这样演病人的学生回家后就要把病人的症状、体征复习好，这样才能把病人扮演好，使大家能够准确判断病人的病情，并做出护理诊断，才能实施主要的护理措施。
2.2护理查房情境设计主要是锻炼学生独立思考问题，分析要准确，能够将所学过的理论知识充分应用到实践中，提高学生的归纳总结能力、概括能力，让其他人通过护理检查，能够自己做出护理诊断，并列出具体的护理措施，这样其他同学就要复习护理评估、护理诊断、护理目标和护理措施等内容，并且要附带把有关该病人的护理措施当中涉及的一些护理操作步骤全面复习，有可能老师会让学生做某一项有关的护理操作。如胸部外伤合并血气胸的患者，我们在评估中第一要问健康史，即患者受伤的时间、地点、受伤的部位、伤时的姿势等，有利于判断损伤的严重程度以及是否有脏器受损。第二要评估身体状况，问是否有高血压、冠心病、糖尿病，是否有过敏史，尤其是局麻药过敏史，因为患者可能要做胸腔闭式引流，病人有哪些症状体征，经过检查确诊为胸部损伤并发血气胸并有失血性休克的表现，护士依据患者的情况首先处理什么问题，然后做什么护理，逐步进行各项护理措施的操作。并且通过和病人交谈了解病人的心理状态。根据医嘱对病人做出辅助性检查，例如取血标本、尿标本等，了解医生做出的诊断以及需要治疗的各项措施等。
2.3实施护理措施的设计经过全面的评估患者，我们应该首先为病人实行胸腔闭式引流插管，那我们应该先选定插管的部位，一般选择腋中线或腋后线第6-8肋间隙，定位后局部消毒，局麻切开1-2cm逐层分离，将引流管插入胸腔。将积血、积气引流出来，改善患者的呼吸状况，另外一名学生立即进行静脉穿刺，大量进行补充液体，以改善患者的休克状态，这样需要学生必须按照基础护理学当中关于静脉穿刺的操作要求进行操作，在操作中要注意执行核对制度，而且要求双向核对，尤其需要输血的患者核对要求更加严格，以免出现溶血反应。在执行操作中要求学生学会和病人之间的沟通，尤其是要加强心理护理。待病人的病情稳定以后，将病人安置舒适体位。并加强对病人病情的观察，如果病情不稳定需要手术的患者，马上进行术前准备，例如备皮，下胃管、尿管，打静脉留置导管等操作。
2.4教学效果评价全部操作进行完之后，先让同学之间相互评价，执行的各项护理操作有哪些不足之处，错误在哪里，然后老师再详细地指出错误之处，并进行纠正，若时间允许可重新做一次规范的示教操作，让学生印象深刻，便于学生记忆。主要是给了学生动手的机会，能够很好地将理论知识密切与实践相结合。同时，这种教学对教师也提出了更高的要求，使得老师不至于照本宣科，不能死教书，而是针对于情境的变化，能够灵活应对，使教师参与到整个过程中，并且可以随时对学生提出的各种问题给予详细的解答。更主要的是对学生的知识掌握情况能够详细了解，改变了传统教学方法的同时，也提高了教学质量。这种教学方法符合护理程序，主要也是从评估病人、做出护理诊断、制定护理目标、实施护理措施及评价操作效果五大方面进行，这样护士进入临床以后就会自如应对病人，很快适应临床工作。
我通过几次情境式教学的试验，觉得这种教学可以锻炼学生的组织能力、口头表达能力、动手操作能力、观察分析能力、解决问题的能力、逻辑思维的能力，更主要的是团体协作的能力在教学中能得到充分发挥，同时学生的心理素质也会有很大的提高，很容易进入临床的实习工作，也能够成为老师信得过的护理人员。确实适应新大纲的要求，能够培养出社会有用的技术人才。
护理教学论文3
【摘要】目的：探讨有序实训室开放对基础护理实践教学效果的研究。方法：选取20xx级高职护理1～10班449名学生和20xx级高职护理1～10班491名学生分别作为对照组和实验组，对照组采用自主联系实训室开放的形式练习操作，实验组采用有序实训室开放的形式练习操作，比较两组学生的操作技能成绩和满意度。结果：实验组护生的基础护理操作成绩84.06±8.40，对照组的基础护理成绩为79.25±9.59，实验组明显高于对照组（P<0.01），实验组护生的满意度明显高于对照组（P<0.01）。结论：有序实训室开放为学生提供了有利的实训条件，提升了学生的实践能力，培养了学生的自主管理能力，改变了传统的实践教学理念和教学模式，解决高职护理技能教学中存在的问题，有利于培养出实践型、技术应用型人才。
【关键词】有序实训室开放；基础护理；实践教学；效果
1引言
当今社会对高等护理教育改革与发展提出了新的要求和挑战：护理专业的人才培养必须着眼于职业岗位群的需求，特别是要重点培养实践型、技术应用型人才[1]。随着着学院的发展和招生规模的不断扩大，而学校实训场地及资源不能适应快速增加，护理技能实训课时少，仅仅依靠课堂开放的时间，远远满足不了学生动手机会，必然影响到护生操作技能的提高，从而影响到毕业生质量和就业能力，满足不了临床岗位需求[2]。因此需要有序实训室开放，为护生提供了自主训练、反复强化训练的机会，充分挖掘潜能的空间，来提升护理操作技能，为临床培养出培养出实践型、技术应用型人才。
2对象与方法
2.1研究对象
采用整群抽样选取20xx级高职护理1～10班449名学生和20xx级高职护理1-10班491名学生分别作为对照组和实验组，两组学生均是参加高考入学的专科学生，平均年龄、入学成绩、基础课考试成绩差异无统计学意义（P>0.05）。
2.2方法
2.2.1开放方法
对照组班级根据自己的自习时间，自愿原则到实训室联系练习基础护理操作，学生自主练习和管理。实验组由实训室统一在周一、周四晚上、周五下午、周六、周日对护生有计划有序对各个班级开放，借鉴医院“三级责任制管理模式（“实训室教师—志愿者—护生”的'管理模式）进行管理，主要由护理中心实训室志愿者团队进行开放前、中、后管理，老师协助督导。制定实训室开放方案和实训室开放管理规章制度保证实训室开放有序进行，保证实践教学效果。
2.2.2研究评价
比较对照组20xx级高职护理的449名护生和20xx级高职护理的491名护生的护基操作技能，由医院和学校共同制定的四川卫生康复职业学院操作评分标准，由相同的监考老师对相同的常规10项操作进行考核。再通过问卷调查护生对有序实训室开放前后满意度进行对比。
2.2.3统计方法
将数据录入Excel表，采用SPSS17.0软件进行统计分析，计数资料用构成比描述，采用2检验进行统计推断，计量资料采用均差±标准差（x-±s）描述，采用t检验进行统计推断。
3结果
3.1实施有序实训室开放前后护理技能成绩比较
20xx级护生的总平均操作成绩明显高于20xx级护生，两者比较具有显著的差异性（P<0.05）.
3.2实施有序实训室开放前后学生满意度情况
实施后学生的满意度（除卫生管理外）均高于实施前，两者比较有差异性（P<0.05）.
4讨论
4.1有序实训室开放改变了传统的实践教学理念和教学模式
根据学生基础护理课程教学进度，针对教学内容，制定合理的实训室开放方案和管理制度，有计划在周一至周四晚上、周五下午、周末双休日向学生定时开放相应的操作项目，弥补了护理技能实训课时少的问题。通过实训室课外开放模式的改革，为护生提供了自主训练、充分挖掘潜能的空间，反复强化训练，这样不仅巩固了课堂上所学的理论知识，也提高了护理操作技能，也训练了护生创造性思维的发展，提高实训教学质量，达到了护理人才培养的目标。
4.2有序实训室开放提升了学生的实践能力
有序实训室开放安排的操作项目和时间，坚持课堂教学与课后练习紧密配合，学生自主练习，护理中心实训室志愿者辅助指导，有利于强化操作技能，为临床培养技能、技术型人才。从表1来看，有序实训室开放后，实验组20xx级护生基础护理技能成绩为84.06±8.40，对照组20xx级护生基础护理技能成绩为79.25±9.59，P<0.05，具有统计学意义，较实施前的技能成绩有明显提升。
4.3有序实训室开放培养了学生的综合职业素养
有序实训室开放，主要由从护生择优选拔的护理中心实训室志愿者进行自主管理，老师监督辅助管理。志愿者根据训练项目，从准备物品开始到物品交接、实训室开放训练中操作技能指导、安全管理、训练课堂纪律、训练结束后的物品整理归位，必须全程参与，这样充分训练了护生的方法、社会综合能力的培养[3]。
4.4有序实训室开放改变了传统的实训室管理模式
护理实训室对护生的周一、周四晚上、周五下午和周末开放，改变了原有实训室的管理模式，借鉴医院“三级责任制管理模式（“实训室教师—志愿者—护生”的管理模式）进行管理，既减轻了老师的工作量，也锻炼了学生管理能力、沟通交流、随机应变能力、团队协助能力[4]，有利于学生综合职业素养的培养。从表2也可看出，有序实训室开放后，学生对实训室开放管理的满意度除了卫生管理，其余满意率均有提高，P<0.05，具有统计学意义，证明护生对有序实训室开放的管理模式是非常认可的。总之，通过有序实训室开放为学生提供了有利的实训条件，在提升学生操作实践技能的同时，也训练了学生自主管理能力、交流沟通等综合职业素养，改变了传统的实践教学理念和教学模式，改变了传统的实训室管理模式，基本解决高职护理技能教学中存在的问题，有利于为临床培养出实践型、技术应用型护理人才，值得推广和应用，但是满意度都还不算很高，还需探讨更好的管理方案和开放方案。
【参考资料】
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护理教学论文4
1.充分探究中职护理教育实施仿真教学的切入点
目前国内部分职业院校开展了护理仿真模拟教学，但多集中在本科高职层次，如郎雪南等发现通过ESC，本科护理学生能够形成“Learningfromyourownmistakes”人性化学习模式[2]。向燕卿等对高职护生开展了高级综合模拟人（ESC）仿真教学与传统案例讲解教学对比研究，运用OSCE考核比较发现仿真教学能显著提高护理评估、技能操作和评判性思维[3]。而中职院校护理专业运用仿真教学较少，或虽引入器材却缺乏有效的教学方式方法，或开展仿真训练却未结合实际深入研究，教学实效不高。究其原因是未能很好的分析探讨护理仿真教学的切入点和落脚点。中职护理专业学生基础差、理论知识掌握不牢固是实施仿真教学的阻碍首因。无论是使用ESC还是创设更为复杂的仿真教学情境，其基础条件就是学生能够扎实的掌握仿真教学过程和内容所涉及的护理学相关基础理论知识，结合传统课堂教学把握仿真训练要点，但中职护理专业传统教学还存在相当的问题未能有效的解决，进一步实施仿真训练收效必定甚微，因此解决理论到实践的过渡问题是第一切入点。大多数研究指出护理仿真训练中的情境设置多采用分组开展、讨论和反思的流程，对中职学生而言，团队配合意识还有不足，在学生日常行为养成教育中还缺乏团队文化的塑造。因此，培养学生团队合作理念是第二切入点。对于仿真训练的效果而言，目前最为流行的是使用OSCE模式进行综合评价，但大多数中职教师由于工作繁重，并没有机会接受相关培训，因此在组织开展仿真训练后缺乏对学生有效的指导和评价，解决该问题是第三个切入点。
2.严谨规划中职护理教育实施仿真教学的流程
从以上分析的切入点入手，应当尊重教学规律，体现“精、广、准”三个字。精，就是在实现理论学习向实践学习的过程中，案例准备精致典型，能够充分将课堂理论与临床实际相贴近，内容不模糊、数据准确无误；仿真情境设置要精细，不是一间训练室，放置训练假人让护生操作，应该按照医学病房要求建造和装修，有标准病房有标准病房、护理站、治疗室、重症监护室等；分组训练要精心，培养团队意识，达到头脑风暴的效果，在护生分组与指导教师配合上，应当注重性格互补、行为统一等要求。广，就是让学生在仿真实训中能够形成提高批判性思维，一个仿真实训的项目要突出相关理论、实践内容的衍生，在设置案例、提供器具时，要把在理论教学中的交叉点、混淆点提供给学生，在教师的引导下，学生学会认识-理解-发现-批判-掌握。准，体现教学、学习的`评价流程、评价反馈中，开展对教师组织教学和学生综合实践能力的双向考察评价，制订科学合理的“综合能力考核评价表”，包括教学环节中的课堂气氛、知识面覆盖等，学习环节中的与病患沟通能力、学习兴趣、团队意识、批判性思维等等，这些指标都应量化，有相应的心理行为佐证，并记录备案，体现形成性。
3.精心开发中职护理教育实施仿真教学的外设功能
尽管护理仿真训练教学是对理论学习的有效扩展，但目前有效的仿真训练功能还存在功能单一的情况，局限在某一知识、某一课堂上，推广应用性很差。中职院校护理专业应当借鉴仿真训练的思维理念，在安排临床护理课程中，通过多形式、多角度的仿真模拟，让护生得到更多的训练。如可以改革教学内容，提升教师对教学的认识，在教学设计中更加贴近临床，实现“0”距离。可以开发模拟病房虚拟软件,使用现代化多媒体技术展示真实病例。在整个仿真训练中科室运用网络平台配备技能学习进度查询和学习评价反馈功能,鼓励护生通过计算机终端自行学习和练习。
护理教学论文5
论文摘要：《急救护理学》是一门综合性、实践性很强的临床护理学科，加强和改进实践教学环节对于该门课程的教学具有十分重要的意义。为贯彻学生为中心的教育思想，充分提高了临床护理实践教学质量，根据我校急救护理学的安排和教学大纲，综合分析我校现有实践教学条件和师生特点，将建构主义教学理念应用于急救护理实践教学中，针对不同教学内容对实践教学环节进行了改革尝试。结果显示：在有限教学资源的基础上，以病例和真切情景来建构急救护理的实践教学不仅能够感染学生，充分调动护生学习的积极性和主动参与的热情，发挥其团队合作的精神，更有利于培养护生独立分析、解决问题的能力。
论文关键词：建构主义；急救护理；实践教学
1研究目的和意义
随着急诊医学的发展和先进仪器备的不断更新，培养高质量的急救护理专业人才，实现与国际急救护理学教育接轨刻不容缓。《急救护理学》是一门跨学科、跨专业的交叉学科，面对急诊科室和ICU的工作特点，实习护生能否尽快地融入与急诊护理实习取决于护士是否能将常用急危重症救护技术灵活运用于实际临床病例之中，必然更加突出强调其实践教学环节的重要性。如何在临床实践教学中培养本科护生的临床思维能力和分析解决问题的能力，并在此基础上提高其操作技能。本研究运用建构主义学习设计进行《急救护理学》实践教学设计，充分评估学生和教师等各种教学资源，帮助护生建构学习内容，引导护生积极反思，着重培养护生团结合作的能力、独立分析问题和解决问题的能力的综合素质，提高教学质量。
2研究的理论基础建构主义学习设计
建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后进一步发展的理论，认为人们对客观世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的，每个人都以自己的知识与经验为基础来建构现实，因此对外部世界的理解也迥异，最早提出这一概念的是瑞士儿童心理学家皮亚杰。建构主义教学观认为：学生学习是以原有的认知结构为基础的一个主动的建构过程。通俗来讲就是：学生学习或掌握的知识不能被看成由教师直接传给他们的现成的东西，它必须凭借学生已有的学科(专业)认知结构，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料建构成的。护理教学亦是如此，护生在校学习知识的过程，不能仅仅是“灌输一吸收”的过程，护理教育者应充分考虑如何将学生置于一定社会环境中，使其为主体主动建构学科知识。只有这样才能将枯燥、抽象的医学、护理知识使抽象的趣味化、形象化，才能使护生更好的理解、运用所学知识。
建构主义学习设计(constructivistlearningdesign，CLD)主要由6个基本部分组成：情景、小组、桥梁、任务、展示和反思。作者本人根据两年的急救护理教学经验，借用建构主义学习观点，精选教学内容、教学方法和手段、优化教学质量方面，同时将CID的基本构架应用于急救护理学的实践教学活动中，从情景设计到反思反复循环开展，取得了良好的教学效果。
3实践教学准备
3．1教学主体我院四年制本科护生，与内、外、妇、儿护理教学基本同步进行授课。根据CID的基本核心“学习者为教学活动的.主体”，充分了解护生的基本知识掌握水平和学习特点。《急救护理学》的教学宗旨是要把增强基本理论知识和实际技术操作能力相结合，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，培养学生的评判性思维能力。此外有研究表明，在急救护理学教学过程中更应该注重培养护生信息检索能力和团队合作意识。
3．2学习内容急救护理学涉及的知识几乎涵盖了医学、护理学领域中的所有学科。而我校仅有36个学时的时间来完成所有知识的讲授，不可能做到讲授每章节的内容，为了加强本学科课程与其他临床护理课程内容上的衔接和交叉渗透，授课老师仔细分析研究我院临床护理学教学大纲，对教学内容做了基本的调整(理论上采取以教材为模板，调整、合并、删减重复部分内容，增加实用性内容，实践教学中多采用综合病例分析的方式，引导学生分析问题，巩固所学理论知识，课后采用开放性实验，保证每个学生对操作都能很好掌握和理解)，确保知识的完整性和系统性。
3．3教学资源我护理学院历史较短，目前存在的主要问题就是实验教学资源有限(包括师资力量和教学硬件设备)，为了在仅有的教学资源条件下能够圆满地完成教学任务，我院临床老师在积极学习现代教学理论和方法的同时，积极注重自身素质和操作能力的提高，为了不与临床脱节，保证学生学习知识的前沿性和实时性，临床老师利用课余时间到临床进修、培训。此外，在实践教学中，将学生分为4组，每组1O余人，固定一个老师带教，这样就避免了上大课，加强了师生之间交流互动的机会，保证了小组教学的效果。
4学习设计
4．1确定实验项目和实验学时数以“休克病人的抢救和监护”实验项目为例阐述。我们都知道外科护理学中也有“休克”章节，但是针对两门课程讲授的侧重点不同，急救护理学重在抢救过程中急救技术和复苏后的监护项目的应用，所以为了避免知识的重复、理论学时不够用，我们将重症监护技术和休克结合讲授，具体方法为在用2个学时课堂上介绍常用重症监护技术的基本理论知识，这个时候学生通过老师的讲授和多媒体的展示并没有一个很感性的认识，而后将休克放在实验室进行(2学时)，以典型病例为引导，逐步引出抢救过程及监护项目，然后针对各个项目逐个介绍和操作演示。这样就能很好地达到理论和实践的结合，体现了理论知识的实际运用。
4．2设计尽可能真实的情景以多发性创伤休克为典型病例，在查阅文献和资料的基础上尽可能使其完善、真实，同时确定此次情景教学的具体目标、任务和展开形式(病例讨论：病例汇报——讨论——答疑、点评——视频——演示——练习——模拟——讨论)。
4．3小组安排小组不仅为学生创造了互动的机会，而且是学生专心处理学习情景的一种形式。个人的能力是有限的，危重病人的抢救通常不开一个急救团队的合作，急救护理教学中尤其要向学生传授这样一种意识和精神。我校学生至入学以来的实践课都是固定分组进行，故两年多的合作让每个小组的成员都彼此有了一种默契，此外，对于不同的实践项目，教师还要考虑几人一组能更好地来完成相对应的教学目标，女休克病人抢救的配合中可将4名或5名护生分为一组。
4．4搭建桥梁桥梁是指护生在新的学科内容学习之前，已经拥有的知识水平，护生只有在熟练掌握已有相关知识并能正确、熟练运用它们的前提下，才能集中精力致力于学习新的内容。这就要求老师每次在设计教学内容之前先对学生的知识状态有一个充分的了解，我们应考虑到学生可能掌握哪些相关知识?对此部分知识的运用程度如何，同时上课之前简单向学生介绍教学的内容和设计，便于学生课前运用网络、书籍等资源搜集相关资料。
4．5策划任务如何选择和策划一个高质量的学习任务是发展一个有效学习情节的核心，也是对护理老师的一大挑战。首先要保证所设计的任务(问题)是正确的、有实际意义的，其次是这个任务必须是学生感兴趣的，这就要求老师设计任务之前要了解学生的思维活萌(对于这个教学内容学生喜欢怎么样的教学手段和方式，学生会问对哪些问题感兴趣，学生会对这些任务怎样去诠释等等一系列的问题)。这样学生才能积极地投入到此任务当中。当然在执行任务的过程中，老师要时时去评估任务完成的情况，必要时做出调整。在“休克病人抢救”教学时，要置学生于“急、危”情景状态中，可安排小组进行抢救配合的讨论和模拟，此时即涉及“心肺复苏术、除颤、吸氧、静脉穿刺、人工呼吸器的使用等多项临床操作的实施和配合”。这样一个大任务又可分为多个小任务，使学生一步步地去深入完成。
4．6安排展示展示则是让护生公开介绍自己或本组任务完成的情况，以及在执行和完成任务(即讨论和专科操作)过程中有什么心得体会?(学到了什么?发现了什么问题?)根据具体情况，护生可以采取多种形式，例如汇报讨论结果；解释他们的思维活动；角色扮演或演示操作方法等。
4．7引导反思传统的教育系统认为学习就是一个记忆的过程，而实际上能够回想起某个事物并不意味着你已经理解了它或者知道怎么去运用它，同一个问题，换个问法或者置于不同的场景之中，学生又不知道该怎么去回答，怎么去解决问题。故在整个建构主义学习设计中，特别强调学生针对所学问题或所模拟场景不断地进行反思、讨论，其做法是可以要求学生书写反思日记(例如我发现什么问题?解决了哪些问题?产生的新观点或疑问?根据这个情景和案例我对护理有哪些认识?如果遇到此类相似而又不同问题时我应该怎么样去处理等)“在我校则是以实验报告的形式开展，我们改革了以往的实验报告书写格式，不再采用“实验目的、实验方法、实验内容”等格式，而是根据不同实验项目，急救老师可以以建构主义学习设计的要求设置实验报告的格式，对于“休克病人的抢救和处理”，我们设计的问题主要有以下几个：
①关于此例休克病人的抢救措施中，你组实际讨论结果与老师点评讲解的答案不一致的地方有哪些?对于不一致的原因你是怎么认为的?
②你认为对于抢救过程中的医护和护护配合方法和注意事项的最后定论符合你心中的要求和答案么?请说出你的想法。
③对于休克病人的主要监护项目中，每个项目的意义和正常值你是否掌握?每个项目的观察和护理要点你认为都合适吗?不合适的请说出你的理由?
④假设临床工作中遇到此类病人，根据目前所掌握知识你认为自己能很好的去处理和应对吗?为什么?
⑤对其他类型的休克、抢救和护理措施有什么不同?你是否考虑过这个问题?
⑥此次课程结束以后我哪方面的知识和能力得到了具体的提高和锻炼?
⑦如果让我来设计这个实验的话，有哪些方面可以改进?
5讨论
急救护理学是以挽救病人生命、提高抢救成功率为主要目的的学科，它要求医护人员运用救护技术第一时间解除危机病人生命的问题，所以在教学中必须注重实践技能教学，如何利用有限的实践教学资源去系统的设计整个教学过程，综合多种教学方法施教并不是一个简单的问题，仍需要高校教育者不断的思考和研究。利用建构注意教学观指导实践教学不仅避免了一直以来课堂中老师唱“独角戏”的情景，更为充分实现本科护生培养目标提供了有力的支持。根据实践经验笔者认为在运用建构主义进行教学设计时应注意以下几个方面：
5．1学生的分组方式与支持学生共同思考进行意义建构的方式是学习设计的中心学生可在同伴的指导下学到不同的东西，并且每个学生都有表达自己想法的平等机会。此外，这种方式还能使学生对概念知识理解得更深刻。在记录小组元素时，需要回答3个关键问题，学生：您会怎么样组织学生分组?学习材料：学生会利用哪些材料建构意义?设备：为了促进学习，你会如何分配设备?(采用哪些实验器材，数量多少)
5．2鼓励学生发言，表达自己的想法和观点不论对错均给予肯定的评价，久而久之，护生会认识到：自己的答案正确与否并不重要，讨之后对想法和观点的合理而清晰解释才是最有意义的。也就是说，护生最终会喜欢参与讨论，这种思维过程的培养才是本科护理教师的实际教学思想所在。注意在展示过程中常常需要教师或同伴的质疑，这样展示者才能明确地阐明自己的想法和理由，也可以激励护生主动与别人分享自己的成果，教师的质疑和阐述可以起到画龙点睛的作用(强调重要知识点的同时纠正或修改瑕疵和问题之处)。
5．3采用课后实验报告的形式帮助学生总结反思教师可以根据不同实践内容巧妙地设计不同问题，让学生以实验报告的形式表达出来，书写报告的过程亦是学生进行反思的过程。此外，通过实验报告老师还可以初步地评价教学是否达到期望的教学，发现教学过程中存在的不足，指导我们进行改革和完善教学。
5．4急危重症医学发展的同时对急救护士的整体素质提出了更高的要求在教学中我们应加强学生的综合素质教育，教师应注意言传身教的作用，时刻注意自己的语言表达，另外还应注重自我防护意识的传授。
因课时数有限，为了增加学生的模拟训练机会，保证每个学生都能熟练掌握常用操作，我护理老师利用课余时间对学生开放护理技能室，并给予现场指导，对于必须掌握操作如徒手心肺复苏术，还作为常规考核项目，严把操作质量。
6小结
研究表明，寓建构主义学习设计于急救护理实践教学取得了良好的效果：课堂气氛活跃；护生学习积极性增高，参与热情大大提高；实验报告体会深刻；能帮助学生建立高效能的隐性知识体系和强有力的隐性认知力，有效地促进护生隐性护理知识的挖掘和表达把握。但是仍缺乏一些客观的指标来评价和指导教学改进，以后将对此进一步深入探讨和研究。
护理教学论文6
一、引言
远程教育作为中国现代继续教育中的重要组成部分，在护理人员继续教育中广泛的被应用，然而在这种教育模式中，要始终保持自发的学习动力。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但是在以后长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。所以如果使用不便或枯燥乏味，容易使学生一开始就缺乏动力，因此学什么？如何学？什么样的教育模式？是值得探讨的问题，下面从20xx年4月的远程教育本科班进行58名学生进行跟踪调查。
二、提高计算机操作能力
处于信息时代的今天，计算机已成为医学发展与进步不可或缺的重要工具。作为一名护理人员，掌握计算机知识及其在医学领域的应用，是其必须具备的基本能力之一。要使学生理解和熟练地掌握计算机的基本操作技术，提高计算机应用能力，关键是提高计算机实践课的质量。第一，传统的教学内容多局限于教材，教学就是教师按照课本的编排结构将内容按部就班地传授给学生，学生按图索骥地记住基本原理、基本理论就算完成了任务，这种教学内容不可能使学生的认知能力得到锻炼。因此，教师在安排教学内容时除了要让学生学到教学大纲上规定的内容外，还要向学生介绍一些本专业领域的实际用途。同时结合视频等丰富新颖的教学资源喜迎学生，提高学生学习兴趣。同时可以采取密切跟踪计算机在国内、国外医学界的发展现状，结合成功的临床病例展开讨论，以此为切入点进行课堂知识的学习，将枯燥的内容变得生动，让课堂变得活跃起来。第二，如今大部分的医院都是使用电子化办公，有独立的办公系统，对于一般工作而言计算机办公并不陌生，只是可能用于学习或者教学就不那么熟悉。基于这种情况，可以选择学生常用的聊天联系方式，使用远程教学的方法教学生如何使用常用办公软件，也可以学生自主学习办公软件的应用，同时如果科里很多参加远程教育的学生一起集体参加科里进行办公软件的培训。
三、网上学习
第一，根据教学进步，及时制定出实践的教学内容，以ppt或者视频或者真实案例及时让学习与实践相结合，毕竟护理的实践也是护理专业的一大组成部分，同时也可以加强学生对基础知识的认识和理解。第二，在每个章节的开始时候，提出问题和重点，让学生自主思考，带着问题去学习，更加有目的性，思路清晰的主动学习，从而提高学习效率。第三，在每个章节结束的时候，提出问题和重点，让学生在学完一个章节之后能够抓住重点，将繁化简，进行总结。也可出一些题目，让学生学习完以后及时复习，巩固知识，题目以常用重点内容为主，可统计分数作为每章节的考核得分，记在最后的日常考核分数里，让学生能够重视课后复习。
四、安排实践教学
适时的安排学生去与合作定点医院进行见习学习，让学生去实践中寻找平日在基础学习时候遇到问题的答案，因为部分远程教育的护理人员工作的'医院环境一般，医院等级不高，所以很多疑难病症可能并不多见，处理起来也无从下手。更多的去学习新的知识与技术，对护理质量的提高是非常有利的。另外也可以参观其大医院的网络中心，通过医院网络中心的参观，学生们了解到现代化的医院实现了以病人为中心的计算机网络管理，从门诊挂号、办理住院、处理医嘱、费用管理到病人出院全过程都利用计算机进行管理。临床科室用计算机共有六大功能：住院管理、医疗管理、医嘱处理、费用查询、报表打印、系统维护。其中在护理工作中应用较多的是医嘱处理、住院管理、报表打印、费用查询。这样，就让学生在社会实践中发现自己学习的不足，以此激励学生产生更大的学习动力。
五、开设实习基地进行实践
远程教育学校可以开设多点实习基地，让学生能够进行实践学习操作，现状况一般开设远程教育的学校相应的实习基地医院等级普遍比参加远程教育学生的现工作单位等级稍高，这就为学生创造了良好的学习环境和条件，能够见识到更多的疑难病症。护理专业远程教育学生按照构建模式学习后效果评价：根据以上的模型构建，对20xx春季班护理专业远程教育本科班58名学生进行跟踪调查，发现在20xx年6月至20xx年12月的不定期知识学习和视频护理实践操作学习中，效果良好，每次学习之后的测试得分均有78%~85%的通过率。在20xx年1月至6月的见习中也有比较好的反响，学生均表示受益良多。在20xx年7月至20xx年12月的实习期间，学生的积极性相当高，学习认真扎实，带教教师反应学习氛围良好，学生表示基础知识更加稳固，实际操作技能很大的提升，业务水平上升非常快。最后的期末考试通过率达到83%之高。
六、结束语
经过对远程教育存在的问题的探讨以及相比传统教育的优劣分析，得出远程教育在护理人员的继续教育中的优势，通过“提高计算机操作能力—网上学习—实践教学—开设实习基地进行实践”的模型，让学生在这两年半的学习中取得较好的成效，不论是基础知识还是实际操作都有了很大的提升，据统计20xx春季班护理专业远程教育本科班58名学生，最后的期末考试通过率达到83%之高。
护理教学论文7
高职护理教育应以临床需求和岗位职业能力为导向，培养临床需求的高技术技能型护理专门人才。近年来，医护一体化工作模式在临床护理工作中广泛开展，对临床护士职业能力提出了更高的素质要求。培养适应岗位能力的学生是高职院校的核心竞争力[1]，高职护理教育应该随着临床岗位需求调整培养方式和培养目标，以期培养能够快速适应岗位的护理人才。本文就高职护理专业内科护理开展医护一体化教学模式提出建议。
一、医护一体化工作模式概况
医护一体化工作模式是以病人为中心，通过医生和护士在平等自主、相互尊重和信任，且在具有一定的专业知识和技能的基础上，通过开放的沟通与协调，共同决策，共同承担，为病人提供整体护理的诊疗过程[2]。医护一体化工作模式在临床一线的主要工作方法有医护联合查房，医嘱管理，复杂病例及个案讨论，规范临床路径，共同探讨健康教育内容，共享信息资料；医护共同参与专科诊疗和护理操作，综合心理干预等方式[3]。护士渴望参与治疗和决策[4]，但是新入职护士往往因存在专业知识不扎实、健康教育和沟通能力欠缺、不能理解医生医嘱内容、对专科操作不熟悉等问题而受到置疑。调查显示，由于医护双方在知识、技能等专业知识的差异，医护沟通能力的缺失及“医尊护卑”的社会观念等因素影响，医护合作并不尽如人意。[5]因此，众多学者建议医学院校开展医护一体化教学，培养医护合作意识，增强医护专业间的理解、渗透及团队协作，有利于毕业生适应医护一体化工作模式，提升病人的满意度[6，7]。
二、高职内科护理教育现状
（一）内科护理培养模式
近年来，高职护理专业纷纷推进工学结合、校企合作的人才培养模式改革，仍难以满足临床对护理人才的需求。内科护理作为护理专业的核心课程之一，课程内容多，专科性质强而课时有限。教学中存在重理论、轻实践，课堂教学脱离临床实践等问题[8]。传统教学中学生仅有的见习实践因带教教师、医院或学生方面原因[9]，效果并不理想。因此，在实习以前，学生并未真正参与到临床护理中，教学与实践脱节。调查显示，刚刚入职的护理专业实习生反映高职护理教育与临床发展存在较多不适应，认为教学过程不能体现工作过程，对临床新知识、新技术不了解，对医生的一些操作感到陌生[10]。临床专家普遍评价新入职高职护生的专科护理知识缺乏，停留在一般的打针、输液等基础护理操作，缺失专科护理技术，沟通能力、分析解决问题的能力也不足。结合临床岗位能力需求实施内科护理教学改革设计，对培养护理专业人才綜合职业能力有重大的意义。
（二）内科护理师资现状
内科护理教师一般由护理专业和临床医学专业教师担任，大多毕业即入职，缺乏临床经验，且在教学中多沿用传统教学方式教学。护理专业教师在教学中过度强调护理的共性知识，如休息与活动、饮食、皮肤护理等一般护理知识；而对专科护理知识如特殊用药或专科技术的护理等特殊性的点不能很好的阐述；对疾病病因、机制、检查和治疗等医学诊疗内容更是浅尝辄止，认为那是医生需要掌握的内容，无需讲解。这样不仅不利于学生对疾病知识的整体把握，更是把护士置于医生的附属地位，不利于临床医护平等关系的构建和护士责任心的养成。护生入职后自然难以适应临床医护一体化工作模式。临床专业教师则反之，他们对疾病诊疗知识进行深、杂、细的阐述，对护理相关知识则一带而过，甚至要求学生自学完成，学生的.专科护理知识得不到加强。
（三）高职护生学情
高职学生经历高考“失败”后，再接触复杂的医学专业知识，学习自信心不足。用人单位的评价是“理论知识相对于本科生显得薄弱，技能操作相对于中专生不够扎实”。这些学生学习主动性较好，有强烈的求知欲和表现欲，渴望了解更专业的医护诊疗知识，但是传统以灌输为主的授课，以基本护理知识为要点的讲授，使学生丧失学习兴趣，容易倦怠，不易获得成就感和职业认同感，从而失去学习积极性。在教学中强化专科理论与技能的培训，全面把握专科疾病知识，提升学生的自信心和职业感，有利于大专生职业素养的形成。
三、开展内科护理医护一体化教学
明确医护一体化教学目标内科护理教学目标是培养护生运用护理程序对内科疾病患者实施整体护理。结合临床医护一体化工作模式对护士的能力要求和我院在行业中的调查得出，临床对护生的职业能力除了基础护理操作能力外，还需具备专科护理操作能力、评估病情分析解决问题的能力、健康教育的能力、沟通交流和与人协作的能力以及关爱病人敬业奉献的职业素养。其中一般护理与专科护理操作能力、沟通协作能力和健康教育能力被认为是最主要的职业能力。因此，在高职内科护理中的教学目标应分别确立专业目标、能力目标和素质目标，并以形成学生的综合职业能力为最终目标。专业目标是学生能阐述内科常见病的临床表现、专科护理要点，能全面评估病人病情，针对性实施健康；能说出疾病的病因、主要诊疗手段、一般护理要点；了解疾病的发病机制、特殊检查的护理配合。能力目标是形成学生观察病情、分析解决护理问题的能力，形成医护合作意识、护患沟通的能力。素质目标是培养学生爱伤观念及爱岗敬业、勇于担当的职业素养。
（一）课程内容设置医护一体化
1.内容突出专科特色，增加实践课比例
内科护理要实现与临床的对接，突出内科的专科护理特点，加强实践实训课程。由于高职学生在校时间短，内容必须精化，强调对常见病以及多发病的临床表现、诊疗护理、健康指导进行重点阐述。理论内容应适当参考临床专业内科学，不要忽视疾病的病因机制、检查治疗等内容的讲解，也不要对一般护理等常规护理内容过度重复。同时，授课内容要突出专科护理知识和健康教育训练，避免基础护理操作的重复，适当拓展新知识。在授课计划中增加实践课的比例，开展诸如专科实训、视频电教课、小讲课、模拟健康教育、见习等实践课。通过课程内容调整与设计，逐步强化学生专科护理技能和实施健康教育的能力，并逐步融合形成护理综合职业能力。
2.开设医护跨专业教育（IPE）课程
随着疾病谱改变，医疗保健各专业人员合作能提供更优质的健康服务。医学生开展跨专业教育有利于学生培养职业认同感，并快速适应临床工作。临床专业的诊断学、内科学与护理专业的健康评估、内科护理在内容上存在交叉，为开设共同选修操作技术课程奠定基础。借助高仿真模拟人，开展专科医学生和护生共同模拟查房、案例讨论、模拟抢救配合等临床常用诊疗技术和护理技术的实训合作练习，能提高医护合作意识和岗位能力。有学者认为，学生在具备一定专业知识基础上早期开展跨专业教育，有利于学生更好地进入临床工作。因此，我院目前正探讨在大二护生与医学生中借助高仿真模拟人开展部分医护一体化实训操作。
（二）课程设计医护一体化
实践教学是培养岗位胜任力的有效方法。开展理实一体化课堂，以问题或任务为载体，驱动学生自主学习；增加课堂互动，让学生理论课堂变单一的听为听、说、做、想一体。教师在课堂中扮演医生开展教学查房、案例教学、PBL教学，学生通过小组合作角色扮演等方式自主探究学习。从内科疾病病人的临床表现思考其病理生理、病因机制，并引出治疗原则，进而讨论护理问题提出护理措施，体现以病人为中心的整体护理理念；最后整合知识点，根据病情模拟健康指导，形成对该疾病病人的整体护理能力；最终进入临床见习，进行真实演绎。
四、讨论
高职护理人才培养模式应以临床需求为导向，随临床工作模式改变而相应改革，学习过程要体现工作过程。医护一体化工作模式对高职护理教学提出了更高的要求。高职院校需要不断完善实训设备、拓展实践基地，为学生开展医护一体化实训提供条件；专业教师尚需不断强化拓展医疗、护理、人文、管理、科研等知识、态度、技能，提升综合教学能力，开展多元化的教学模式和灵活多样的教学方法培养学生。医护跨专业教育作为新的医学教育模式受到越来越多的重视，但其开展受到多方面因素制约，还需进一步实践和探索。此外，还需建立科学合理的考核方案以促进医护一体化教学模式的开展。
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护理教学论文8
摘要：护理教学是基础教学内容，引入翻转课堂教学方法，提高护理教学效率。翻转课堂教学依托信息技术，改变师生角色，应充分利用网络，强化医学护理基础，改变学生学习方法，以间接实践方式提升学生的技能。
关键词：高职；护理教学；翻转课堂教学
以一种高效、创新的教学模式开展高职护理教学，能够大大提升课堂教学质量及教学效率。这种良好的教学模式设计是基于创新教学理念基础上开展，运用现代教育理念指导，对教学内容进行规划和分析，形成动态过程教学设计，以其达到预计课堂教学效果。通过教学实践证明，翻转课堂教学模式对改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率有积极作用。目前高职护理教学中积极引入翻转课堂教学方法，希望通过该富有创新性教学模式的应用提高学生职业技能培养，推动高职护理教学实现质的进步[1]。下面本文将对高职护理教学中翻转课堂教学的应用及效果进行详细分析。
一、翻转课堂教学
这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂上教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这种与传统课堂教学相反的教学模式是依托于信息技术形成的，学生更多的是通过自主分析与思考进行问题探索，教师充分发挥其指导作用，两者之间形成愉快的合作关系，大大提高了课堂教学效率。翻转课堂教学具有显著特征，即教学过程中教师与学生角色的互换。传统教学中教师占据主体地位，主要通过灌输形式进行知识传授，而学生是被动接受的角色；但在翻转课堂教学中学生是主体，教师更多的是对学生不解问题进行引领和指导，基于这种教学模式下能够促进学生自主意识的培养，长此以往有利于学生自主学习能力的培养和提升。这一点与当前课程改革要求相一致。在翻转课堂教学中较为重要的一点是对教学时间的分配及教学任务的制定，在翻转课堂中教师要为学生预留出更多自主探索的时间，这也需要教师能够合理安排课堂教学设计。在积极构建的学习情境中，教师还应引导学生善于合作学习，有效培养其合作能力，促进其学习任务更高效完成。由于翻转课堂教学模式下教学内容更多转移到了课后，因此教师应注意在不减少教学内容的前提下促进学生互动与讨论，达到对教学内容的更深刻理解。
二、翻转课堂在高职护理教学中的应用
翻转课堂教学方法作为一种创新、高效的教学模式，对提高高职护理教学效率有重要作用，为充分发挥翻转课堂教学效率，应注重该教学方法的具体应用过程与教学规划，下面本文将对翻转课堂在高职护理教学中的具体应用进行分析。
1.注重教学设计基础，强化教学背景
高职护理教学作为高职教学中的重要内容，为保证护理教学质量就应在教学前做好教学背景分析，这有利于翻转课堂教学模式作用的有效发挥。为使教学设计更加完善，要对学情、岗位、教材都做出明确分析。首先，对学情进行分析。学情分析是进行教学设计的出发点，其主要内容是对学生当前已经具备的知识和技能进行评估分析，并对其学习特点、风格等进行把握。高职护理学生主要学习的课程包括《人体生理》《人体解剖》等，对人体基本生理功能及护理知识有了基础性的了解，因此，在进行护理课程教学前，学生已经经过日常生活护理技术，具备了一定的护理理念[2]。其次，对岗位进行分析。岗位分析是基于学生职业角度分析的，作为高职护理学生，主要学习目标即培养职业技能，也基于此确定教学任务。在高职教学中，重要教学原则之一即以就业为导向，所以教学设计也必须立足于就业需求，根据当前护理工作的主要岗位职责进行教学任务的确定。最后，对教材进行分析。对高职护理教材进行分析，其出发点为课程资源，选择预学路径[3]。例如某高职护理课堂教学过程中，选择卫生部“十二五”规划教材中特殊饮食护理“管饲饮食——鼻饲法”进行教材分析，教材中具有配套习题集，总共为4个学时，以明确饮食和营养是人类生存和发展中的必须条件，对疾病的预防和人类健康的保持具有重要作用。通过教材分析使学生清楚学习的重点，强化其护理能力，提升护理水平。
2.强化课前预习，提高学生技能感知能力
在进行翻转课堂教学过程中，其基本教学要求就是要强化学生课前预习，即课前先学。根据护理课程教学内容划分为明确的教学任务，例如学生在课前先对护理动作及技能进行了解，形成技能感知[4]。在这个过程中，教师要为学生提供较为丰富的课堂资源，并积极引导其成立合作小组。课堂资源主要包括文本资源、信息化资源及设备资源，学生根据学习需要进行资料查找，若需要网络资源可在教师允许下进行网络资源搜索及应用，这有助于提高其自主学习能力。同时若需要专门实训室进行技能练习以更好地保护护理教学中的重点技能，也可以在教师带领下进行临床实践。教师引导学生成立合作学习小组，是翻转课堂教学中一种重要的学习形式，学生通过小组讨论和分析互帮互助，这有助于其护理技能专业水平的提高。
3.注重实践与理论知识结合，提升学生职业技能水平
翻转课堂模式下，学生更多的是依据教学视频或相关教学辅助材料达到学习目的，并在课堂学习过程中通过小组讨论、协作及教师指导作用完成教学任务，掌握教学内容，达到其专业知识学习目标。在护理教学中，除了要求学生掌握护理理论知识外，还要掌握专业的动作技能，因此还要适当对学生进行训练，提高其实践技能水平[5]。例如，在通过对护理病例的展示作用下，进行新课导入，学生以小组学习模式进行技能感知和动作演示，在熟练操作的过程中，学生之间相互纠正和质疑，最后通过教师的指导和补充使其学习更加全面。在翻转课堂教学模式下这种实践操作与理论知识结合的学习至关重要，只有全面强化其理论与实践双方面能力才能提高高职学生的职业技能水平。
三、高职护理教学中翻转课堂教学的效果
1.翻转课堂教学有助于教学效果的改善
通过实践教学检验证明，翻转课堂教学模式下学生能够根据教师在课前安排的学习任务进行自主预习，以达到对知识的初步学习。这种学习行为是充分利用课余时间进行学习的，并在课堂上更有效的集中注意力进行思考和讨论，以高效率解决问题[6]。该教学模式下，可引导学生加深对知识与技能的.理解深度，并达到知识内容巩固目的。以建构主义理论来看，翻转课堂教学恰好是以学生为中心进行知识主动探索与建构，并发挥教师指导作用，根据不同学生个性制定因材施教策略，从而从整体上改善教学效果。
2.有助于学生提高自主学习能力
在传统高职护理教学中，学生自主学习能力较弱是一个较为普遍的问题，但在实施翻转课堂教学后，学习自主学习能力显著提升。学习动机作为推动学生学习的主要内因，也是激励学生开展学习的主要动力。高职学生无论从年龄上还是从思维能力上已经具备自主性与探索性，因此，再以传统的灌输式教学方法进行教学是不符合其当前学习特征的。在翻转课堂教学模式下，学生在接收到教学任务后，自主进行问题分析，并在分析问题过程中形成知识构建，这对促进其学习内容把握有积极作用。学生通过自主分析有效地解决问题，可使学生从心理上获得一种愉悦感和成就感，进而增强其学习动机。在学习过程中，为更有效地达到学习目标，学习者要具备一定的自我管理能力，通过自我控制与行为规范达到自我支配与调节的目的。翻转课堂教学模式下，学生会根据自身实际情况制定学习计划，安排学习实践，以有效完成学习任务。这个过程就是学生不断提高自我管理与控制能力的过程[7]。
3.有助于学生职业技能的培养与提升
在翻转课堂教学中，学生充分利用身边的学习资源，对学习中存在的问题进行克服和解决。实践证明学生通常会在课前任务完成过程中进行讨论，通过交流学习相互质疑与纠正。在这个过程中，有效增强了学生的思维能力，同时通过对信息的分析，有助于学生对职业知识的深入思考，形成自己见解，这无疑对提升其职业技能水平有着重要作用[8]。在今后的高职护理教学中应用翻转课堂教学方式还应明确一点，翻转课堂教学的实施效果与教学设计、教学资源建设及实施过程的组织情况是密切相关的，教师在课程实施的前期阶段要设计出合理的教学方案，设置合理的案例情境和学习任务，学习任务要符合实际且具有探索性，能激起学习兴趣，又能引导学生掌握相关知识和技能。
四、结语
综合以上分析与论述可知，将翻转课堂教学方法应用于高职护理教学中，能够颠覆其传统护理教学课堂模式，大大改善护理教学现状，提升高职护理教学整体质量。高职院校教学不同于其他高等院校教学，其教学目的在于培养专业的职业技术人才，而运用翻转课堂教学方法，能够有效培养学生的自主分析能力和思考能力，使其在创新课堂环境中更主动进行专业知识学习。充分发挥翻转课堂教学作用离不开高职护理教师的专业指导，在教学全过程中教师要根据护理职业的实际需求制定教学任务，要以目前护理职业准则要求学生严格规范自身行为，并使其逐渐形成良好思维习惯，这对其今后护理工作也有重要帮助。在今后的高职护理教学中，教师要不断提升自身素养，更深入把握翻转课堂教学模式优势，以最大限度发挥该教学模式功能，在优化教学资源配置前提下，促进学生职业技能的培养和提升。
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[8]于尧华.基于翻转课堂模式的高职专业教学设计初探——以护理专业《基础护理技术》“管饲饮食——鼻饲法”教学为例[J].江苏教育研究,20xx,234(18).
护理教学论文9
摘要：［目的］探讨翻转课堂教学模式在康复护理学教学中的应用方法及效果。［方法］选取黑龙江中医药大学选修课康复护理学课程的学生，２０１５年学习课程的学生为对照组，采用传统教学法；２０１６年学习课程的学生为试验组，采用翻转课堂教学法。教学结束后，比较两组学生期末考试成绩总分和自主学习能力评分。［结果］试验组期末成绩（８２．６６分±５．２５分）高于对照组（７８．１４分±４．２４分），差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）；试验组学习动机、自我管理能力、合作能力维度得分及总分高于对照组（Ｐ＜０．０５）。［结论］翻转课堂教学模式应用于康复护理学教学中，能有效提高学生成绩和自主学习能力。
关键词：翻转课堂；康复护理学；教学方法；护理教育
翻转课堂教学模式（ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｍｏｄｅｌ，ＦＣＭ）又称反转课堂或者颠倒课堂，这一教学模式的理念最初出现在１９世纪，近年来随着互联网的快速发展，全球院校的视频公开课快速而广泛的传播以及可汗学院的盛行，这一教学模式逐渐被广泛认可和推广应用［１］。翻转课堂的基本思路是利用丰富的互联网资源，在课前教师指导学生充分利用互联网上的学习资料完成教材上知识点的学习，并总结出存疑的问题；然后在课堂中教师将更多的时间用在学生互相交流和解答存疑的问题，通过与学生交流探讨，使学生完成课前学习知识的内化［２］。翻转课堂教学模式的优点是能够营造一个以学生为主体，充分调动学生自主学习的氛围，从而能够提高学生对新知识的学习兴趣、提高教学质量［３］。因此，翻转课堂教学模式越来越成为课堂教学改革的焦点。康复护理学是一门以实用性和技能性强为特点的新兴学科，在我国仍处于初步兴起、积极传播、总结实践并探索改革的阶段，尤其是其在高等院校中教学方法的改革仍然处于探索阶段［４］。本研究将翻转课堂教学模式应用于康复护理学的本科教学中，取得满意效果。现报道如下。
１对象与方法
１．１对象
选取黑龙江中医药大学选修课康复护理学课程的学生，２０１５年学习课程的学生为对照组，２０１６年学习课程的学生为试验组。其中试验组３１名学生，对照组３０名学生。试验组男生２名，女生２９名，年龄（２０．１５±１．０２）岁；对照组男生２名，女生２８名，年龄（２１．０５±０．９４）岁。两组课程安排、任课教师及学生性别构成、年龄等比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
１．２方法
康复护理学共有７个章节的教学内容，两组的教学课时均为３２学时，由同一个教师队伍任教。１．２．１试验组教学方法采用翻转课堂教学模式，并充分发挥课程学习小组的优势，充分调动学生自主学习的兴趣。①课程开始前的准备阶段：课程开始前即将本章节将要学习内容的教学视频、图片和授课使用的ＰＰＴ以及本章节自测题等统一发放给学生，学生则在教师预先发放的教学视频等基础上，通过运用信息技术或者图书馆相关书籍和文献查找完成自学。自学过程中学生将存在的问题形成书面材料的形式提交课程学习小组。②学习小组总结讨论阶段：待所有学生均完成自学，并用本章节自测题检验自学效果后，各学习小组对组员存在的问题进行组内讨论等方式解决，经学习小组讨论后仍未能形成一致解决意见的问题（每组１个或２个问题）待上课后提交课堂讨论。③课程学习阶段：课程开始后，各小组分别提交本组存疑的问题，其余小组成员积极发言补充，并对其他学生提出的问题进行解答。然后由老师对各组存疑的问题进行分析和课堂讨论。通过自主学习、发现问题、解决问题等流程帮助学生充分掌握课程内容。１．２．２对照组教学方法采用传统教学法逐章系统讲授。
１．３效果评价
１．３．１课程成绩评价本课程为选修课，平时成绩由教师根据学生在讨论活动中的表现计分，采用百分制，占总成绩的３０％；期末理论闭卷考试成绩占７０％。１．３．２问卷调查采用张喜琰等［５］编制和广泛应用的自主学习能力调查问卷，该问卷更适用于护理专业大学生（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα＝０．８２２），问卷包括学习动机、合作能力、自我管理能力和信息素质４个维度，总共３０个条目，其中学习动机包括８个条目，自我管理能力包括１１个条目，合作能力包括５个条目，信息素质包括６个条目。均采用５级计分制，分值越高说明学生自主学习的能力越强。调查问卷由教师在最后一次课程结束后课堂上统一发放，并现场回收，问卷有效回收率为１００％。
１．４统计学分析
采用ＳＰＳＳ１９．０统计软件进行数据录入和分析。学生年龄、成绩和自主学习能力得分用均数±标准差（ｘ±ｓ）描述，采用两独立样本ｔ检验比较两组学习成绩和自主学习能力的差异。
2讨论
在信息技术快速发展的推动下，翻转课堂教学模式走进中国高校教育课堂，因其能够显著促进学生自学能力和其良好的教学效果，越来越成为教育研究者关注的热点［６－８］。位于美国科罗拉多州的林地公园高中是最早把翻转课堂应用于课堂教学的学校而萨尔曼汗是真正把翻转课堂教学模式带入普通大众的视野，并引起教育界的`关注。由于他创立了可汗学院并在全球范围内推广介绍规范化网络教学模式，极大地推动了翻转课堂教学模式的发展［９］。翻转课堂教学模式的教学方法是充分利用互联网信息技术，颠覆传统的“课上老师讲解，课后完成作业”教学过程，转变为让学生作为学习的主体，强调在课程教学前自主利用互联网或其他资源学习；课程教学过程中，学生总结自学过程中存在的问题，与教师在课堂上充分交流、讨论。越来越多的研究人员和教育工作者指出，翻转课堂教学模式为授课教师提出更高的要求，必须更好地学习和利用信息技术，在课程教学开始之前和教学过程中充分调动学生自主学习的兴趣，始终以学生为中心［１０］。康复护理学是近年来新兴的一门学科，其课程的宗旨是研究伤、病、残病人的身体和精神康复的理论和方法以及实践技能，主要研究以康复为目的的护理方法、康复评定和处理措施等。康复护理并不是独立于康复医学的学科，其要求参与康复的护理人员在掌握基本的护理知识基础上，和康复专业人员合作，运用专业的护理知识从康复的角度使病人身体和精神等方面尽快恢复到最大限度，从而使病人更早地回归社会和家庭［１１］。由此可见，康复护理学就是以研究如何最大限度地改善残疾人、老年人以及慢性病人功能障碍为研究关键内容的应用性学科。康复护理学因同时涉及康复医学及护理学的知识，因此其内容概念多，同时对动手能力要求也比较高，因而具有操作多、康复手法多等特点。因传统的康复护理学教学方法主要以老师课堂讲授为主，对抽象的康复护理学技能缺乏感官的认识，学生缺少动手的机会也使部分学生对课程的学习兴趣不够浓厚，并且主观能动性较低，从而出现课程学习内容与临床工作脱节的现象。因此，如何激发学生自主学习的动力和创造力，逐渐成为康复护理学教学改革关注的重点。本研究运用翻转课堂教学模式探讨其在康复护理学教学中的应用方法及效果。期末成绩结果显示试验组成绩高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）；调查问卷结果显示，试验组学习动机、自我管理能力、合作能力维度得分及总分高于对照组（Ｐ＜０．０５）。由此可见，翻转课堂教学模式能有效提高学生成绩和自主学习能力，值得推广应用。
参考文献：
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护理教学论文10
一、资料与方法
1.一般资料。抽取20xx年2月～20xx年7月在我校学习的三届6个三校生班的300名高职三校生进行临床研究，每届抽取2个三校生护理班的100名学生，护理1班作为教改班，护理2班作为普通班，所有的学生均为通过每年国家医学专业的单考单招生，全为女生，学生在年龄、学历等方面均无明显差异（P>0.05）。
2.教学方法。教改班学生接受改革后教学模式，普通班学生则接受和普高生学生一致的常规教学模式。两组教学模式的教学内容相同。（1）改革后教学模式。①制订新的适合“三校生”的妇产科护理课程标准，包括课程内容、学时安排、考核标准与方法等。按照总的培养目标，对于学生在“三校”已经学习和掌握了的知识、技能尽量避免单调的重复。鉴于“三校生”逻辑思维能力较弱、更易接受专业技能训练、实践能力较强的特点，减少生理、病理、发病机制等知识内容的课堂讲授，而将它们融合于“项目或任务导向”的教学过程之中。按照“使学生具有系统的应用知识和持续发展的能力”这个要求，筛选教学内容和组织课堂教学，在教学过程中更多地强调学生的学习主动性，教学方法上以更多的病例、案例作为问题交给学生，让学生通过自己查找资料，分析原因，总结结果来获取知识，以培养学生自我学习能力、逻辑思维能力、分析和解决问题能力，进而获得良好的'综合素质。在课程内容上，及时充实妇产科护理专业领域的新概念、新知识、新技术、新方法，克服教学内容陈旧、更新缓慢的特点，把专业发展信息及时传递给学生。②根据新的课程标准，选择恰当的项目或任务，精心设计课程的单元教学方案。特别是大量运用“行动导向”教学法，即按照护士的实际护理工作过程来教学。强化实训教学和技能训练，提高理论教学的针对性和实用性。③借助仿真妇产科护理病房的建设，开设妇产科护理综合实训项目。
3.高职三校生现状。“三校生”理论基础比较薄弱，学理论是其弱项，对他们实施学科式教育难以成功，但他们有一定的职业技能基础，有较稳定的职业心理，应发挥这一优势，强化实训教学和技能训练，提高理论教学的针对性和实用性，同时教学内容与课程体系应充分考虑与中职教育的衔接，并加大学生对课程及学习内容的选择权利，注重发展学生的个性特长。这样“三校生”不但不会因为“素质差”让学校与老师感到头疼，反而会更适合于培养成高技能人才。以护理专业为例，“三校生”具有一定的医学基础知识、专业知识，但文化基础较差，自学能力及分析问题能力较弱；部分“三校生”具备较强的护理操作能力，但经常出现非规范性的操作，须及时进行纠正；因毕业于不同专业，形成了不同的专业思维，在分析、解决护理问题时往往按固有的习惯性思维思考问题，缺乏整体护理观等。因此原来的以普高生为标准的教学模式并不适应，学生会产生自卑、厌倦、抗拒等心理，不能扬长避短，进一步发展他们的专业、个性特长与优势。护理专业是我院的重点专业，又有很高的“三校生”比例，实施教学改革形势急迫。本课题拟从妇产科护理课程教改入手，在教学内容、方式及学时安排、考核测评方面作出针对“三校生”的有效的改革探索，把“就业导向、工学结合”等高职办学政策落实到微观层面4.评价方法。（1）学习兴趣。教师根据学生平时表现和主观表达进行综合评价，可分为兴趣高、一般和无兴趣3个等级。（2）授课评价。制定理论考试和操作水平考试，以考察学生的知识掌握情况及技能操作水平情况，给予打分和评价。均为百分制。5.统计学方法。本文数据均采用SPSS16.0软件处理，用例数、百分数（n，%）进行数据表示，组间数据用χ2检验计数资料，P＜0.05具有统计学意义。
二、结果
1.学习兴趣评价。经教学调查，观察组的感兴趣率明显高于对照组。具有统计学差异（P<0.05）。
2.考试成绩比对。教学结束后，对两组学生进行考核，观察组学生的成绩明显高于对照组成绩，两组具有统计学差异（P<0.05）。
三、讨论
高职三类生教育模式改革的主要内容为：（1）为贯彻高职教改方针，在妇产科护理专业教学中，要改变过去以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、“先学后做”的课程教学模式，建立以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以综合素质为基础、以实训项目为载体，“教学做”一体化、“边做边学”或“先做后学”的教学模式。（2）针对“三校生”特点”，即她们在中专学习阶段已经完成了中等护理职业教育的全部课程，系统地学习了最基本的专业基础及临床知识，并进入医院完成了部分临床实习，对于今后自身的工作性质、内容、面临的环境及部分疾病护理都有了初步的了解。与普高生比，她们有不足，也有优势，她们对高职阶段学习有更高的期望和具体要求，有必要在课程标准、单元教学设计方面做好中高职教育之间的衔接。改革目的为：创新“三校生”妇产科护理教学模式，即实行早期接触临床的“工学结合”（实训—见习—实习）模式，参照护士职业资格标准，深化学校里建“病房”、病房里设“课堂”，形成以工作任务为引领的“教、学、做”一体化教学体系，提高教学效果，同时激发学生学习兴趣和优化学习方法，提高学生的理论成绩与技能成绩，以培养高素质技能型护理专门人才。经本次探究，接受改革后教育模式的学生的感兴趣度、考核成绩（90%，83.84±3.45）均明显高于接受传统模式教育的学生（70%，74.2±4.32），并且在实际操作方面，接受改革后教育模式的学生的实际操作得分也明显高于普通教育学生，教育效果显著，取得的成果明显好于传统教育教育模式，能够更好地提升高职生的自身素质和竞争力。但是仍存在需要进一步改进的地方：妇产科护理课程新标准的修订；新的课程单元教学设计的完善；妇产科护理综合实训项目的增设。
护理教学论文11
【摘要】卫生职业教育教学指导委员会2007年5月颁布了护理等7个专业门类新教学计划、教学大纲，对照新的培养目标及新特色大纲，中职护理专业病理教学应进行以下适应与改进，编写符合中职护理专业层次的病理教材；调整现行教材内容；改进课堂教学方法；强化实践性教学环节。
【关键词】新教学计划大纲中职护理专业病理教学适应与改进
2007年5月，卫生职业教育教学指导委员会颁布了新修订的护理等7个专业门类的教学计划和教学大纲，确立了职业教育的培养目标为：“技能型、服务型的高素质劳动者”，新大纲特色为“围绕目标、注重方向、强化技能、厚重人文”。为了切实贯彻新计划新大纲内容，中职护理专业病理教学应做如下适应与改进。
1编写符合中职护理专业、层次的病理教材
针对新教学计划、教学大纲的精神，应重新编写病理课程教材，新教材内容应从以下两方面做好适应与改进。
1.1降低教材难度，突出中职层次特点
由于中等职业教育培养的人才是面向农村和基层的实用性较强的通才，而非研究生、本科生那样有扎实的理论基础知识的“专才”，招收的是初中毕业生，文化基础薄弱，因而对原有教材中较深的、较难的理论知识应删繁就简，使教材通俗易懂，更加贴近中专生的实际理解接受水平。
1.2联系护理临床，突出护理专业教材特点
教材的编写要充分考虑护理专业自身的特点，除将病理、病理生理学内容依照系统特点有机结合，独立成节外，还要增加病理与临床护理联系的内容，使病理学更加贴近护理专业，为学习护理专业的后续课程打下基础。
2调整现行教材内容
在新的病理教材未出台的情况下，应针对现行教材中那些临床中用不着的抽象、深奥的理论性内容进行大胆的剔除，避免学生因文化基础、理解能力较差而出现听不懂导致厌学的现象，病理教学重点放在实用性和操作性较强的内容上，注意学生应用能力的培养；放在讲授疾病过程的一般规律及主要常见病的基本病变上。结合临床实际需要，病理生理学的课时比例较以往应适当增加，重点放在水电解质平衡紊乱、酸碱平衡紊乱、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、肾功能衰竭、肝功能衰竭等内容上。
3改进课堂教学方法
新教学计划、新教学大纲中强调提高学生的综合素质，所以教学目标不再只是单纯的知识传授，而要求在传授知识过程中培养学生自主获取知识的能力，因此，课堂教学方法的适应与改进上应改变传统的“灌输知识”的授课模式，通过多种重在引导学生自主学习的导学模式激发学生主动学习，使课堂具有活力和吸引力，借此开发学生的智力，培养思考的习惯，培养学生发现、分析、解决问题的实践能力。
3.1引入案例教学
案例教学是指在教师指导下，利用案例引起教学活动，组织学生学习讨论的一种教学方法。案例教学有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，是培养其综合职业能力的有效方法。案例教学的引入，使深奥、概念抽象的病理学知识与临床诊断、治疗和护理的知识、技术联系更紧密，能大大提高学生的学习兴趣，使学生获取知识从被动接受向主动吸收转变，这样就能更好地适应新教学计划、教学大纲的目标要求。就病理学而言，临床病例、日常生活案例、病理发展史上的典型案例，只要是与病理学内容相吻合，均可引入教学之中。
3.2强化精讲点拨
在保证教学质量的前提下，本着理论知识以“必需”、“够用”、“实用”为原则，大胆删除本专业内容中偏难、偏深又与临床实际应用关系不大的理论知识，尽量将授课内容概括、精减。如讲心力衰竭时重点讲解心力衰竭的定义、病因、诱因、机体的代偿及功能变化，而对复杂的`发病机制可用两句话总结为：心肌舒缩功能障碍，心肌各部分舒张收缩活动不协调。对于与护理操作密切相关的诱因应着重强调，如对心力衰竭病人输液应严格控制滴数、输液量，适时引导学生对病人进行健康教育，潜移默化地培养学生的职业素养，让学到的知识立刻学以致用，增加学生学习的成就感、职业自豪感。
3.3注重归纳总结
病理学知识内容繁多，病理变化复杂，对于有联系的疾病、病变，教师可预先制订详细的讨论提纲，找出病变之间的共性和个性，启发、指导学生进行归纳总结，如对大、小性肺炎、间质性肺炎可从病变性质、好发人群、病变范围及好发部位、X线特点、临床表现、预后六个方面进行总结，此外如肿瘤、组织的损伤、局部血液循环障碍等等均可以列表的形式予以归纳总结，使知识要点更有条理、更简洁，特征性的病变更加突出，方便记忆。
3.4开展多媒体辅助教学
病理学中许多重要的病变有大篇大篇的文字性描述，而质量好的多媒体课件可以非常直观地将枯燥的文字描述转化为感性认识，再由病变紧扣临床联系，这样通过多媒体教学直观形象、信息量大、教学内容表现力、感染力强的特点，可以使学生在短时间内获得病理学知识的感性认识，加深对病变的理解，这样学生学习的时间、空间能极大加强。
4强化实践性教学环节
学习知识的目的在于运用，为了提高学生的应用技能，强化实践性教学亦应成为适应与改进的重要措施。
4.1调整充实实验教学课时与内容
根据新计划、新大纲的要求，结合护理临床实际应用，对病理学病理生理学的实验课比例进行了调整，大幅度的删减病理学实验课时，针对临床护理特点开设了空气栓塞、水肿、休克、缺氧等动物模型的内容，加强学生动手、观察、分析、综合能力以及合理分工协作的能力。
4.2开展丰富多彩的课外实践活动
组织学生进行病理学知识竞赛，鼓励学生应用总论的一般规律解释各论的特殊规律，运用病理变化解释临床表现，根据临床表现提出要解决的问题（即提出护理诊断），讨论解决的办法（即护理措施），实现知识向能力的迁移，现学现用、活学活用知识，让学生体会到病理学作为一门重要的基础在护理学习中的作用，让学生体会到运用所学知识独立解决问题的成就感，拉近医学基础和护理临床的距离，激励学生进一步主动地、有目的、有效率地学习病理。
参考文献
[1]田佳莲，王凤华.编写整体护理教学案例的体会[J].中华实用护理杂志，2006.22(2):70-71.
护理教学论文12
1资料与方法
1.1研究对象
20xx年6-12月采用Delphi法进行专家咨询，对黑龙江省内的27名护理学PBL教育专家和医学PBL教育专家发放两轮专家咨询问卷。参与咨询的专家中，从事医学PBL教育者11名，从事护理PBL教育者16名；年龄：30～39岁者15名，40～49岁者10名，≥50岁者2名；职称：正高级职称11名，副高级职称11名，中级5名；学历：博士5名，硕士17名，本科5名。
1.2初步拟定评价指标的标准并对专家进行预咨询
在前期研究确定的3项一级指标、12项二级指标的基础上，制定了针对二级指标的评价标准，并对5名专家发放调查问卷进行预咨询，主要目的是请专家对所拟定的指标标准进行初步筛选和提出修改意见，初步确定其评价指标的评价标准。
1.3进行专家咨询
第l轮专家咨询：由研究者向27名专家发放咨询问卷，目的是反馈预咨询专家的意见；对初步确定的评价指标的标准提出修改意见，并请专家填写专家的一般情况，对该研究的熟悉程度与判断依据。之后进行第2轮专家咨询：拟定第2轮调查问卷，仍选择参与上轮咨询的27名专家发放调查表，目的是反馈第l轮咨询结果；并继续请专家对内科护理学PBL学习效果评价指标的标准修订稿提出意见，两轮咨询问卷的有效回收率均为100%。
1.4资料的整理
其专家权威程度用权威系数（Cr）表示，Cr由两个因素决定：一是专家对方案进行判断的依据，可以用判断系数（Ca）表示，二是专家对问题的熟悉程度，用熟悉程度系数（Cs）表示，这两项指标值的获得以专家自我评价为主，权威程度计算公式：Cr=(Ca+Cs)/2[5]。一般认为Cr≥0.70为可信任程度较好。
1.5统计学方法
使用Excel和SPSS17.0软件对数据进行统计分析，专家积极性系数用问卷回收率表示。
2结果
2.1专家的权威程度
本研究的专家判断系数为0.92，熟悉程度系数为0.87，得出专家的群体权威系数为0.89，专家组的个人权威系数为0.77～0.99。
2.2内科护理学PBL学习效果评价指标的标准。
3讨论
3.1以Bloom目标分类理论为理论框架
构建学习效果评价指标及标准Bloom[6]提出将教育目标分为认知、情感和动作技能3个领域，此目标分类理论自提出以来被广泛应用于包括护理学在内的各个学科的教学中，对教育目标的实现和评价起着重要的作用，为制定综合实践活动课程的目标和评价指标提供了一个重要的理论框架。PBL的教学目标也强调知识、能力和专业素质的综合[7]。本研究中指标的设计是以教学目标为依据，以Bloom目标分类理论为框架，建立知识水平、护理专业相关能力和态度为一级指标，在此基础上进一步制定分级指标，并将目标具体化及确定指标标准。
3.2二级指标评价标准的建立
3.2.1“知识水平”二级指标的评价标准
在知识水平中包含了3项二级指标，即基础医学知识，内科学知识和内科护理学知识，符合内科护理学教学大纲。PBL用临床案例建构知识，综合基础课程和临床课程，强调知识的综合应用来解决临床问题。由于PBL对学生能力带来的优越性，许多研究者注重学生能力的培养而忽略了事实性知识的获得，同时在评价PBL的'学习效果中也忽略了对学生知识水平的评价，以至于许多学者对PBL在事实性知识方面带来的学习效果存在怀疑[8]。因此，如何评价学生对知识的掌握程度是本研究需要解决的任务之一。通过咨询专家，本研究得出评价内科护理学PBL学习效果需评价包括基础医学知识、内科学、内科护理学比较全面的知识，并且应从识记、理解、运用知识等层面评价学生对知识的掌握程度。
3.2.2“护理专业相关能力”二级指标的评价标准
护理专业相关能力中包含了6项二级指标：初步临床护理能力、沟通能力、评判性思维和自主学习能力、组织协调能力、获取信息能力。从事临床护理工作是护理教育目标所规定的主要职业角色，而“临床能力”是进行临床护理实践的最基本要求，应是护理专业人员必备的专业能力。由于学生学习内科护理学采用的是PBL方式，未进行毕业前临床实习，临床能力尚未完全掌握，所以根据专家意见，将内科护理学PBL教学中临床能力的评价确定为“初步临床护理能力”，同时专家指出，学生经过PBL学习后，应在教师的指导下，能够完成内科常用护理操作，并能够按照护理程序为内科病人提供整体护理，进行有针对性的健康教育，还应具有一定的应对能力。良好的沟通是联络护患情感、医护情感和护护情感的纽带，美国高等护理教育协会就将沟通能力定为高等护理专业教育中的核心能力之一[9]。在PBL学习中，学生以小组的形式上课，通过小组讨论，增加了师生间交流的机会，同时通过设置案例中护患沟通的问题，也锻炼了学生护患沟通的能力。在评价学生的沟通能力时，本研究注重评价学生是否在师生、同学之间进行了良好的沟通，小组讨论中是否恰当、有效地口头表达了自己的观点，在护患沟通（设定案例)中，对不同服务对象、临床情景，能运用恰当的沟通方式和技巧进行有效的沟通，从而全面地评价学生的沟通能力。PBL的目标是要求学生独立学习及培养其评判性思维能力。本研究中，专家认为PBL学习过程中学生应善于发现值得研究的问题，并根据相关信息作出合理的判断和正确取舍，有效解决问题；能对传统的观点、认识及个人的假设、设想大胆地提出质疑，以及进行研究、解决，为今后进入临床工作提供坚实的基础。许多学者指出，PBL能有效地促进学生自主学习能力的提高[10]。本研究中专家亦认同PBL培养人才应具备自主学习能力的重要性。学习结束后学生应不断进行反思和总结，清楚学习的重点和学习目标，能主动学习内科护理学新知识、新技术并进行深入思考和研究，更新知识，改善知识结构，从而不断修正和提高自己。在PBL学习过程中，学生积极地参与小组工作，通过小组成员间相互学习，共同达到学习目标，同时，PBL小组在讨论过程中通过设置小组长角色，组织小组成员讨论，调解小组内矛盾，也提高了学生的组织、协调能力。因此，在评价学生的组织协调能力时，也应从上述方面进行，如学生是否善于调动PBL小组成员的积极性，使同学相互学习，共同达到学习目标；是否具备一定的组织活动能力，保证小组讨论的内容切合PBL案例主题等。随着信息社会的发展，专业知识和技能的更新期越来越短，护理人员必须成为具有信息素养的人才，才能更好、更快地掌握本专业的最新知识和技能，以从容应对不断发展变化的护理工作。PBL也正是据此设计案例问题，使学生从多种资源中包括从网络、图书馆等获取信息，以进行有效的推理和解决问题。
3.2.3“态度”二级指标的评价标准
通过PBL学习后学生应具有严谨、积极主动的学习态度；树立终身学习观念，充分认识到自我完善和继续学习的重要性。为了适应社会对人才素质提出的新要求，应学会主动学习，学会自我发展。PBL的理念是引导学生积极探索、推理，培养学生的学习兴趣，激发学生对知识的求知欲和终生学习的动力，使培养的人才能在变化的社会环境中不断获得新知识和技能。在PBL教学过程中，各成员通过小组集体合作、分享信息，并积极为小组团队作贡献，共同学习以达到目标，也促进了学生间的团队协作。护理专业价值体系是护理实践的基础，面对我国护理教育中仍存在着专业价值观、职业态度培养与实际脱节，学生素质教育不够全面，特别是人文素质教育明显缺失等[11]问题，PBL教学也必须加大护理职业价值观培养的力度，使学生热爱护理专业，具有护理工作的责任感和为人类健康服务的奉献精神，树立起人文关怀、整体护理和护士职业伦理道德观念等。
护理教学论文13
信息网络技术的快速发展，改变着人的思想和生活的模式。对于社会的各领域，计算机网络也已经广泛的应用。对于护理学基础，人们可以利用网络和多媒体教学的方式，改变传统的护理教学方法，促进护理学教学的发展。
护理学具有较强的实践性和操作性，是一项综合了护理知识、人文科学、社会科学的一门专业性学科。护理工作者要掌握护理学，就必须先对护理学的基础知识和基本技能熟练掌握。护理教学老师就要通过课堂的讲解、操作演示，辅以教学录像，再通过大量的课堂练习和临床实习让学生的基础知识牢固掌握。多媒体技术，可以将文字、图形、视频展现在学生面前，激发学生兴趣的同时，拓展学生思路，提升教学的整体效果。
1.多媒体教学相对于传统教学的优势
1.1多媒体教学利于学生的学习
学生在学习护理学基础时，可以接触到大量的名词，且内容枯燥、知识点关联性非常的强、逻辑推理少;同时，还有很多的人体结构挂图、模型等。这种平稳、静态的教学方法，很难达到全面展示的效果，给教学带来一定的困难。多媒体教学可以把抽象的、复杂的知识点通过文字、图像、影像等反应出来，使枯燥的内容变得比较直观生动，更好地展示护理工作的特点，通过大量的图片、影音、动画等实现宏观与微观相结合，理论与临床相结合，扩展教学内容，提高课堂效果，从而激发学生学习护理学基础的兴趣，调动其学习的主动性和积极性，在提高学习效率的同时，不断促进学生逻辑推理能力、综合分析能力、运用能力等的全而发展[1]。
1.2有利于护理学基础中动态内容的展示
护理学基础中动态性比较强的内容，比如病人出入院的护理，通过常态教学，很难使学生有直观和透彻的理解和掌握，而多媒体却使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。首先，运用计算机辅助教学课件，将护理学基础中的动态内容，重新构建三维立体图象，使学生能从人体的体表一直观察到深层结构，并可随时从不同部位，不同角度反复观察[2];其次，通过三维动画和实体录像等形式，将深奥的理论形象生动、直接地展现出来，使复杂、难以理解的知识变得简单，有利于学生对护理学基础的掌握，加深学生对问题的理解，有效地实现教学效果。
1.3适应现代教育的发展
现代医学的发展，对护理学的内涵也提出新的要求：交叉学科和分支学科在不断增加，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划在不断调整，护理学基础授课学时被减少，但教材未变，使得教学课时变的非常紧张在这种情况下，多媒体的运用，可以增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率教学时，可以快速调出各方面的信息，有选择地应用于教学，可实现护理学课程之间的内容交叉，有利于护理学知识的融合，在有限的时间内获取更多的知识。多媒体教学在护理学基础中的运用，增加了信息量，极大丰富了教学资源。知识的相关性与临床应用性在课堂上得到充分的展现，有利于知识框架整体性的形成。
1.4有利于教学相互发展
多媒体课件辅助教学在护理学基础教学中发挥了强大的优势，改变了教学的枯燥、无味，让学生易于理解和接受，最主要的一个前提就是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和角色转换;多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全面掌握新知识和新力法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要，同时也为教师和学生提供了一个教与学的良好环境。
2.多媒体技术在护理学基础教学应用
多媒体技术是把计算机技术作为核心，将图像处理技术、视频技术、语音处理技术整合在一起，利用计算机的图像信号进行加工、储存、转换、控制、编辑等过程。它和幻灯片、投影仪等简单的组合不一样。专业人士曾经说过，多媒体技术会改变教学内容、教学方式、教学方法、教学手段，最后就会使整个教育界发生很大的改革。实施多媒体教学必须要具备三方面的条件。
2.1要有良好的硬件保障
想要展开多媒体教学首先要具备相关的硬件条件，它是开展多媒体教学最基本的物质条件。通常情况下必须要有各种视频、多媒体计算机、灯光控制系统、投影仪、影碟机、音箱等。如果学校有条件，可以根据高标准的硬件设施，并且构建校园网络，为教师提供健全的电子备课室等，教课地点可以选择在多媒体教室进行。为了提高教学的效率，最好在较大面积的多媒体教室内进行授课。
2.2软件的支持
开展多媒体教学的技术条件是软件。它主要的工作是发挥硬件的作用。实施多媒体教学必须的软件主要包括三个方向的内容：
①构建多媒体教学各学科的教材库和教学产品的工具软件;
②建构各种通用软件和操作系统;
③为学生自主学习和教师教学设计多媒体教学作品。这类作品应该为教师和学生提供上课前后能够帮助学生自学的功能。对于一些水平高的产品，还应该具有将学生具体掌握的`学习情况及时的反馈给教师，并能够给出相应的数据分析的功能。
2.3教师多媒体技术的加强
教师是开展多媒体教学的实施者。多媒体教学效果的好与坏，教师在其中发挥着重要的作用。教师应该具有独立操作各种多媒体设备的能力，可以熟练掌握计算机进行教课，具备很专业的创新意识，自觉的把各种创新的教学理念实际运用到课堂教学中，实时的将国内外医疗护理的先进方法给学生进行讲解，将各种学术展示给学生，指导学生对所学的专业积极的进行讨论和研究，并且能够按照课堂教学的需求，独立完成教学所需要的多媒体作品。
3.结语
总而言之，与传统的护理教学相比，多媒体在护理教学上显示出无可比拟的巨大优势。多媒体教学综合的将教学的内容和信息展现在学生的面前，不但让学生有了生动和形象的理解，还在提升教学质量和效率上起到很大的促进作用。尽管如此，我们也要合理、科学的运用计算机网络和多媒体技术，在不断的运用中寻找更加优化教学的方法，提升多媒体对护理教学服务的效果，促进护理教学的整体发展。
护理教学论文14
１医学基础课教学模式的背景
高职护理专业基本上都是在原有中职护理专业的基础上开设的。四年制的中职护理向三年制的高职护理转变必然面临着课程建设的改革。目前的现状主要为以下几点。
１．１教学理念
教师基本上都是毕业于医学专业，教师在教学过程中强调本学科的系统性多，联系护理职业能力少，导致学生对本职工作认识的较晚。
１．２教材编写
尽管护理专业的医学基础课的教材进行了多次改编，但在内容上仍保留的是本科的“压缩版”，大量的理论知识使学生望而生畏。
１．３教学方法
没有彻底脱离局限在本学科知识范围内的“平面式”教学；学时少不具备分组式讨论；把抽象性的内容采用单纯的知识堆砌，致使学生不能对理论知识深刻理解和掌握。以上问题显示：传统的教学模式已经不适合高职护理专业医学基础知识的传授。
２“平行式”教学模式的实践探索
自２００６年国家大量投资支持职业院校的建设以来，我国高职护理的生源发生了巨大的变化。首先是高职护理专业的医学基础课均采取超百人以上的大班授课方式；其次是学生层次差别大，文、理科学生基础知识不同；再其次是自主招生的比例逐年增大。由于我国高职护理专业医学基础课受教学条件的限制，某些国外的教学新模式不易在大班采用。为达到学生知识、能力、素质同时得到提高的目的，针对护理专业学生的形象性思维强的特点，在教学过程中打破原有的学科界限采用以岗位需要为目的实现多学科知识同时传授，把原有的本学科系统转为跨学科系统，真正的突出了知识的实用性。“平行式”模式：教学内容是将本学科的理论知识按护理岗位需求进行筛选后与多学科的知识优化重组，教学方法是探究性和驱动性的知识传授。是实现对护生的知识、能力、素质一体化教育的教学模式。
２．１教学理念
是把医学基础课中的理论知识学习与护生职业素养相结合［１］。教师在教学过程中不仅强调本学科重点还要强调护理相关的'考纲；不仅强调本学科的系统性还要强调本学科与护理知识的相关性。如：在首次开课时用大量的事实宣传护理职业是神圣的职业，使学生热爱护理工作；每次授课时展示护士资格考试要求、护士应会技术等内容。
２．２教学内容
是把医学基础理论知识与未来的护士职业能力要求相结合。单纯的记忆生理学内容不仅非常枯燥而且不能引起重视。为解决这一困惑，备课时依据护理执业考纲要求把生理学的重点和难点与其他学科优化组合。以生理学为主线同时增加以下内容。
２．２．１理论内容：介绍相关的解剖学、临床知识、护理知识、保健知识［２］。
２．２．２视频内容：相关的护理操作视频（每次课约５ｍｉｎ）；如：讲解肺通气时播放护理岗位的人工呼吸法。
２．２．３课件内容：临床应用，如：讲授血清与血浆的区别时还展示临床上二者应用的区别。
２．２．４教学图片：护理岗位的器械，如：胃管、导尿管、吸痰器等。
２．３教学方法
是把医学基础理论知识与学生的可持续发展能力相结合。
２．３．１训练学生自学能力：针对学生不会看医学书的特点，每次授课后给学生指出下次课教学内容的重点、难点、特点，提供上网要查找的相关护理知识［３］。
２．３．２训练学生思维能力：针对学生习惯被动听课的特点，授课过程中对重点、难点一定提出问题启发学生思考［４］。
２．３．３训练学生归纳能力：针对学生对医学知识归纳能力欠缺的特点，授课结束时把课上重点再次归纳后展示给学生。
２．３．４训练学生沟通能力：针对学生对医学知识提出疑问较困难的特点，采取书面反馈（选择、判断、问答）；当面交流；网上交流。
２．３．５训练学生解决问题的能力：针对学生缺乏实践经验的特点，授课中增加护理工作相关问题的讨论［５］，如：讲解体温测量时讨论体温计掉在地上如何处理？
３“平行式”教学模式的实践结果
３年的教学实践证明，医学基础课教学中的理论知识与护理职业要求相结合的“平行式教学模式”符合职业教育的教学规律。
３．１教学目标
实现了研究型人才向应用型人才的转变。医学基础知识与护理岗位能力相结合，可以使学生在早期学习中即掌握基础理论知识，又对自己未来的职业有了充分的认识。对学生职业素质和心理素质的培养是非常有益的。
３．２教学内容
实现了单纯理论传授向实用知识传授的转变。结合未来工作岗位讲解基础理论知识不仅生动、形象，能激发学生学习兴趣，而且学生对未来岗位必须学习的知识可以重点掌握。
３．３教学方法
实现了认知性的知识传授向探究性的知识传授的转变。通过结合岗位需求的能力训练，可以帮助学生将医学基础的理论知识转为护理岗位的综合能力。对后期护理知识的学习奠定良好的基础。在２００８年、２００９年、２０１０年３年的教学实践中学生对“平行式”教学模式反响强烈，通过不记名形式问卷，１５１０名学生中有９９．８％赞成这种模式，并希望把这种模式能够给予推广。
护理教学论文15
一、对象与方法
1．对象。研究对象为云南中医学院护理学院20xx级215名护理专业大学生(以下简称护生)，女生192人，男生23人，年龄在20-23岁，按入学时编班随机分为对照组(20xx级护理1、4班，105人)，实验组(20xx级护理2、3班，110人)。两组护生间入学成绩、年龄、性别及基础课成绩均无显著差异(P＞0．05)，具有可比性。第五学期开设外科护理学课程，采用王雪文主编的《外科护理学》，实验学时18，均由笔者讲授。
2．方法。
(1)教学方法。对照组护生采用传统的实验教学模式即“教师示教+护生分组练习+教师总结”。实验组采用整合式实验教学模式，即“一个教学框架+一个实验步骤”。根据护生已学过的、技术操作所涉及解剖学知识的多少设计一个新的教学框架，“已学过的基础解剖学知识，即要点(护生复习)+将局部解剖特点与技术操作要点进行整合，即重点(护生预习)+解剖学知识在技术操作中的应用，即难点(教师指导)”;一个教学步骤，即“先试后导、先练后讲”。
(2)评价方法。①问卷调查:由笔者自行设计的调查问卷，内容为10个项目，回答方式为肯定或否定，在实验教学结束时发放，当天收回。发出问卷215份，收回问卷215份，有效问卷为100%。②技术操作考试:两种不同教学模式下的护生考核方式、考核项目相同，均聘请院外护理专家进行考评，教考分离，对操作考试成绩进行对照分析。③统计学处理:采用SPSS15．0统计软件包进行统计学分析，计数资料的比较采用2检验，计量资料的比较采用t检验。
二、结果
1．两组护生学习主动性的比较。对照组护生课堂气氛相对沉闷，与教师互动偏少，大多数处于“被动接受状态”，提出专业探索性问题较少;实验组护生课堂气氛非常活跃，与教师互动积极，并按照整合式教学模式主动地串接起与相关学科的知识链，经常提出有一定深度的专业探索性问题。
2．两组护生对实验教学效果评价的比较。对照组护生的正面评价仅有2项超过70%，即“有利于引导理论联系实践、拓宽知识面”;实验组护生对10个项目的评价均超过70%。
3．两组护生技术操作考试成绩的比较。对照组平均成绩(79．51±8．82)分，实验组(85．36±7．38)分，两组比较，t=3．46，P＜0．01，结果有显著性差异，实验组技术操作考试成绩明显好于对照组。
三、讨论
1．整合式实验教学模式的构思。外科护理学是我院的精品课程之一，笔者为精品课程建设负责人。在近六年外科护理学理论教学中不断尝试“知识模块”教学法，获得满意教学效果的同时深受启发，故构建整合式教学模式应用于外科护理学的实验教学中。该模式以提高知识的转化率(即知识+能力)为前提，以简化难点、突出重点、强化要点为原则，通过巧妙地教学设计，清晰地显示了技术操作与解剖学知识之间的密切联系，最大限度地激发护生的学习兴趣，有利于循证思维方式的培养，提升了他们的综合素质，优化了教学效果，创新了教学模式。
2．整合式实验教学模式的优越性。
(1)创新了实验教学模式，优化了教学效果。实验教学模式并不是一种计划，而是建起了一座理论与实践之间的桥梁。笔者改变了传统的实验教学模式，授课中简化了“难点”、突出了“重点”、强化了“要点”。所谓“难点”就是要解决护生盲目操作的步骤，提高技术操作的准确性和安全性;所谓“重点”就是要突出护理专业的特点，为临床护理工作解决实际问题;所谓“要点”就是要明确技术操作的步骤与注意事项，避免临床工作中护理差错或事故的发生;笔者根据技术操作与解剖学知识转化点的多少，精心设计教学框架，尽可能地使技术操作、解剖学知识与临床护理实践有机地整合在一起，创新了实验教学模式，使单纯的技术操作转化为内在的能力，极大地激发了护生的学习兴趣。由问卷调查结果可见，整合式实验教学模式得到了实验组护生多方面的肯定，其技术操作考试成绩明显好于对照组护生(P＜0．01)，获得了满意的实验教学效果。
(2)提升了护生的整体素质。整合式教学模式在讲授技术操作的同时还注重培养护生的思维方式及综合能力。例如:讲授三腔两囊管的插管法时，将技术操作的要点与食管的解剖学特征进行整合，运用解剖学知识来讲解“在插管过程中如何避免食管、胃底静脉曲张破裂而诱发的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技术操作步骤变得生动有趣，唤起了护生的求知欲，有利于思变、探研能力的培养，启迪了护理科研的意识，同时还巩固和加深了食管的解剖学特征，更重要的是培养了护生循证思维、临床思维的方式。
(3)加强了师资队伍的培养。整合式实验教学模式对教师的知识结构、教学能力、教学经验及教学设计等诸多方面均提出了更高的要求。教师既要精通外科护理学的知识点，又要结合相关的解剖学知识进行整合，准确地剖析出二者之间的知识链接点、知识转化率，要达到这一要求，教师必须付出更多地努力，不断地更新教学观念、拓宽知识面、完善知识结构、积累教学经验，努力提升自身的学术水平和教学能力，才能进一步提高教学质量、教学效果，紧跟当今世界护理教育发展的步伐。
(4)促进了不同学科间的合作交流。随着社会的进步、科技的发展、知识的激增，合作交流将是任何一个领域取胜不可或缺的一个条件。整合式实验教学模式使得不同学科的.教师(护理学与解剖学)团结协作、密切配合、互相取长补短，不断碰撞出知识的火花，给外科护理学的实验教学注入了新的活力。在今后的教学中，还应与其他学科的教师加强合作交流，实现跨学科、大范围、多层面的交流和相互影响，这对于促进教师的自我实现与成长是一种极其重要的方式。整合式实验教学模式不仅仅是一种参与形式，也是一种教学改革方法，更是一种创新性的思维，这对于教研的动力和质量具有十分重要的影响。
外科护理学实验教学采用整合式教学模式，更能体现当代护理教育的特征，符合护理学专业发展的需求，对护理学专业临床课程的教学改革有明显的促进作用，值得同行们借鉴与学习。外科护理学教学改革是一个多方面的整体改革，在今后的教学实践中还应继续探索，不断完善，努力培养出素质高、能力强、实用型的护理专业人才。
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