阅读能力怎么提高

时间:2023-09-23 08:09:58 阅读 我要投稿

  阅读能力怎么提高,阅读是语文考试中必考的题型,也是最难得分的题型,要想拿到阅读的分数,就必须具备良好的阅读理解能力,那么现在分享阅读能力怎么提高?

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  一、娱乐消遣阅读

  面对工作生活的双重压力,人们需要多一点放松,多一点快乐,多一点悠闲。这时我们一般都会选择一些与专业无关的书籍,轻松诙谐的,唯美高雅的,或是网络流量小说,读一读放松自己。当我们读这些书籍时,一般主要采用检视阅读。

  检视阅读在基础阅读之上才能完成,比基础阅读高一个层次,基础阅读是所有阅读层次的基础。基础阅读就包含识字、理解句子意思、读懂一篇文章或一本书的能力。如果说基础阅读是初中生,检视阅读就是高中生。

  检视阅读,是在很短的时间里,抓出一本书的主要重点,所以也称为略读。通过这个层次的阅读知道:"这本书在谈什么?",找出书中谈及的重点、主题的分类、基本组织框架。

  这与常用的阅读方式不同,检视阅读表现出更多的主动性,这是一个从模糊到精确的渐进方式,它的优势体现在:如果选了一本书不是你想要的,能立马停下,不至于浪费时间,浪费钱购买。

  作者给了非常实用的建议:先从包装,作者简介,引言,目录等信息入手,然后决定要不要继续扫一下内容,了解这本书。如果感觉书不错,则可以快速浏览,翻动全书,偶尔停下来仔细读几段,作者特别强调书本的最后一节往往是主旨的提炼,切不可错过。

  略读就像期末,思想品德课的`老师终于舍得给大家划重点了,这时我们才会翻到目录,发现目录比后面的内页新多了,随着老师说重点章节,我们终于意识到这本书的编排也是设计过的,跟着设计思路,复习起来确实更有条不紊。

  检视阅读让我们了解一本书的大概,知道这是不是自己需要的书籍,有助于我们在浩如烟海的书库中找到适合自己的书。

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  二、增进理解能力的阅读

  弗兰西斯·培根曾经说过:“有些书可以浅尝辄止,有些书是要生吞活剥,只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化的。

  分析阅读,就是全盘的阅读、完整的阅读,是优质的阅读,是读者能做到的最好的阅读方式。如果说检视阅读是在有限的时间内,完整的阅读,那么分析阅读就是在无限的时间里,最完整的阅读。

  如果读者的目标只是获得资讯或消遣,就完全没有必要用到分析阅读。如果我们要学习一种技能,就要用到分析阅读,要把理论知识学透,然后运用到实践中去,通过不停的实际使用来检测掌握程度,提高自己的技能。

  所谓活到老学到老,庄子说,吾生也有涯,而知无涯。知识是没有穷尽的,坚持学习让人始终处于不败之地。反之,没有知识的不断补充和积累,人便会落后于时代。

  歌德说过,谁落后于时代,就将承受那个时代所有的痛苦。特别是在现今知识爆炸的年代里,不能接触新的知识便会被时代所淘汰。

  分析阅读是我们学习生活中用的最多的一种阅读方法,升职加薪考试需要它,学历提升需要它,就是做菜也需要分析阅读菜谱。书是随时在近旁的顾问,随时都可以供给你所需要的知识,而且可以按照你的心愿,重复这个顾问的次数。

  三、学术或领域深造的阅读

  学术或领域深造的阅读也是最高层次的阅读,称之为主题阅读。在做主题阅读时,阅读者会读很多书,而不是一本书。

  主题阅读又称比较阅读、横向阅读,意思是通过阅读多本相关主题的书籍,在比较中提炼出自己的理解。主题阅读,是阅读的最高层次,在同种类的不同书籍中找出不同部分、共同点,根据自己的理解,综合出一种观点。

  主题阅读对于一般人用的时候不多,一般领域专家或学者们经常使用。

  对于一个特定的专题,绝不是一本书就足够的,但哪些书于这个主题相关呢?换个角度讲,茫茫书海,怎样才能找到对的信息?没错,在一大堆书单里,你需要快速选择出你需要的,又需要回到“检视阅读”。

  总的来说,阅读分四个层次,每个层次不是单独存在的,是逐层加深,每个层次对读者的要求也不同,基础阅读像是初中生,检视阅读像是高中生,分析阅读像是大学生,主题阅读就像研究生。

  高层次的阅读方法需要与下层级的阅读方法结合使用。分析阅读有可能需要检视阅读配合,而主题阅读也会涉及的分析阅读、检视阅读。

  方法学会后要灵活使用,阅读方法是为了我们能更好的阅读,提高阅读能力的。阅读是生活中必不可少的一部分。

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  一、建议,要让幼儿有愉快的阅读经验,可以使用以下方法:

  1、以幼儿所熟悉的故事或经验,自制一本书或大书,利用抱于腿间的方法读给幼儿听,并利用小组分享。

  2、利用商业图案或幼儿的美、劳成品,帮助幼儿说故事能力的发展。

  3、当幼儿请老师听写时,老师问一些真诚的问题,以帮助幼儿扩展他们的思考;鼓励幼儿注意细节,并增进幼儿活泼生动的诉说。

  4、记录幼儿的口述故事尽量达到正确和合理;幼儿必须有机会,让成人替他写下他的故事,用他自己的语言和自己的型态,忠实的记录下来。

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  二、提供老师在空间、时间等方面,安排萌发阅读的建议:

  1、邀请幼儿参与大声阅读的时段:问一些问题,让幼儿预测下面将会发生什么事?和幼儿的经验作衔接,当幼儿熟悉故事时,老师念到幼儿熟悉的部份暂停,让幼儿接下去念;让幼儿自由选择他们喜爱的故事,老师念给他们听,或让幼儿告诉或念此故事给大家听,参与的幼儿给一张“阅读小天使”证书。

  2、时常提供幼儿参与掌控书本或萌发阅读的机会。有许多的老师只在自由活动的时间,或在某些活动之后才让幼儿看书,如此一来,幼儿和书的互动经验就嫌不足。老师应该每日有“维持参与阅读的时间”,让每个幼儿皆能参与。

  3、重复的念幼儿喜爱的`故事书,鼓励幼儿萌发的阅读,使这些书能方便幼儿自己看,和其他的幼儿或成人一起看。幼儿倾向看自己熟悉的书来萌发阅读,所以老师在情境的安排上要让幼儿能自由取拿。在老师为幼儿阅读故事之后,要特地安排时段让幼儿有机会自己读或看书,同时强调成人大声朗读和幼儿独立参与书的衔接。

  4、在成人大声朗读和幼儿参与的独立时段中,老师应该有观察幼儿的机会。哪一个幼儿提问?问何种问题?哪一个幼儿在熟悉的地方插进问题?作何种预测?对同样的一本书,幼儿如何的提问和下评论?问的问题和评论改变了几种?老师自己提了何种问题?做了何种评价?由听幼儿的萌发阅读老师可以了解幼儿吸收了多书中的内容和语言?

  5、教育父母幼儿的“假装阅读”表现和参与阅读是非常珍贵的前阅读行为,应给予鼓励。(所谓“假装阅读”就是幼儿看着故事中的字,逐字读出,但他并不是认识字,只是重复成人阅读给他听时的记忆,所以所读出的字可能和书中不同。

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