在河边草地上打滚、采集青蛙卵、用花瓣制作香水、在窗台上种水芹、用硬纸板做面具、用沙子堆城堡、爬树、在院子里挖个洞穴、用手和脚作画、自己搞一次野餐、用颜料在脸上画鬼脸、用沙子“埋人”……看着这些文字，我们的教育工作者有人善意地笑着，有人相互耳语。有老师说，看看我们身边，现在有多少孩子经历过这些快乐？也有老师说，现在的小学生中学生，即使给他们时间，很多孩子也不知道怎么玩。
孩子连游戏都不会玩了，这该如何理解？其一，课业太沉重，竞争从零岁开始，兴趣班、各种补课等，孩子没心情、没时间玩。其二，孩子被功利开发弄得神魂颠倒，对“玩”失去了兴趣，童趣已退化很多，已扭曲为成人化的忍受负重、挥泪放弃。再联想到现实生活中的“小大人”，小小年纪，说话成熟老到，对世态人情认识颇深，认识问题直逼“社会潜规则”，“不会玩”也就不惊奇了。
整个社会规则、家长和教育，用一种无形而巨大的力量，拼命让孩子“早开发”、“过度开发”，不惜让孩子牺牲童年、失去快乐。作为一棵幼苗，孩子得到了催化和“强化拔节”，甚至得到了某种重大比赛的奖励。可这是一种怎样的成长呢？是一种当代版的拔苗助长。因为这种所谓的成长让孩子失去太多，甚至会养成畸形人格和不良心理。“拔本塞源胡作为，苗芽无故忽遭摧。助禾枉喜日盈尺，长夜潸然茎已萎”，这种“苗则槁矣”的成长终究是一种目光短浅的非和谐的成长。
美国教育强调玩，是因为他们根本不注重分数，而更注重快乐、轻松、趣味。因为他们知道“玩耍和听故事是儿童智力发展的两块基石。孩子们的真正需求和实际所得之间的严重失衡，导致学业不佳和暴力行为等现象”(美国著名心理学家皮尔斯语)。因为他们知道联合国《儿童权利公约》的规定：“儿童有权从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动。”尽量保护孩子的原生态成长环境。
玩，同样能结出丰硕果实，比如“在河边草地上打滚”是在培养生活野趣；“和人小小地打一架”是尊重孩子“捣蛋的权利”；“骑自行车穿过泥水坑”是提高探险和挑战意识；“养小动物、采草莓”是让孩子独立担当，学会生活；“做一个风筝并放上天”是要激活科技意识，提高动手能力等。总之，就是激活孩子的淳朴童心，拥有一个充满趣味和韵味的金色童年。这种呵护意识恰是我们最需要的，也是需要努力赶上的。
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