有的孩子在家调皮任性、不服管教，在校却遵守校纪、表现较好；有的孩子在家活泼外向，在校却沉静内向。目前，在我国的独生子女中，存在诸如此类的在家在校表现截然相反的孩子较为普遍，只是表现形式有所不同而已。
造成上述现象的原因，主要是学校、家庭两种不同的育人环境所致。如今的孩子绝大多数是独生子女，在家中备受关爱。到学校后，孩子由家庭的核心变成了学生中的普通一员，失去了特别的照顾，部分孩子由于心理调适与平衡能力较差，便会出现这种在家在校的差异。对此，家长和老师应给予足够的重视，积极地加以解决。
首先，家长应改变溺爱的教育方式。过分地溺爱孩子，会在不知不觉中形成众星捧月的家庭关系，使孩子成为家庭的核心，导致孩子变得自大、自私和任性。因此，家长应改变教育模式，对孩子要爱严相济，通过良好的交流沟通，变孩子在家庭中的核心支配地位为受教育者和家庭普通成员的地位。这种平等健康的家庭关系，有利于孩子较快地适应由个体家庭环境向集体环境的过渡。
其次，家庭与学校应建立一个畅通无阻的沟通渠道。孩子在学校和家庭中出现两种不同的表现，一个很重要的原因便是家长与老师的沟通不够，以至老师和家长彼此都不了解孩子在对方环境中的各种习性和表现。在与老师加强交流沟通的过程中，家长应采取积极态度，不仅要了解孩子的学习情况，更要了解孩子在学校的思想、言行和人际关系等，如发现孩子在校、在家表现截然相反，就应立即与老师配合，努力探寻其中的原因，积极地帮助孩子调适心理，使这两种不同的表现最终接轨融合。
其三，培养孩子的心理调适与平衡能力，帮助孩子度过接轨期。对表现出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦虑等心理问题的孩子，学校应开设心理健康教育课，调适学生的心理问题，给学生更多的关心，以弥补家庭教育的不足。家长与老师应有意识地培养孩子承受各种压力的心理素质，培养孩子的心理调适和平衡能力，多为孩子创造自主自立的机会，培养孩子的独立自主能力。在日常生活中，父母还应积极为孩子创造群体环境，使孩子有条件与同龄人交往，培养孩子的集体认同感。对孩子提出的要求应区别对待，该拒绝的应以适当方式加以拒绝，并说明理由，以免孩子产生优越感，养成任性、倔强的习性。