爱因斯坦说过：产生问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。提出新问题、新的可能、从新颖的角度思考旧的问题，那才是需要想象力的，只有解答好了这些问题才能算是科学进步。
美国的高科技发达的原因之一，就在于它的基础教育非常重视对孩子的发现问题的能力的培养。没有发现问题的能力，就没有探索未知世界的能力。应试教育培养的是“考生”，是把有问题的“考生”考得没问题了；素质教育培养的想“学生”，是把没问题的“学生”教的有问题——以产生新的问题为“会学”的开始。
孩子具备了“会学”的能力，产生的问题越多，就越能激发学生的探索精神以及解决问题的能力——主观能动性。当然，发现问题和解决问题是相辅相成的。不有所发现，就无从解决，发现问题在先，解决问题在后；在解决问题的过程中再发现问题……如此不断循环。以产生问题为目的，就定下不断学习、不断进步的基调。所以，美国人总能走在世界科技的最前沿，别人还在学习的时候，他们又在前面发现新的问题了。
孩子的能力不是“教”和“交”，只能培养
我们国家一贯提倡的是“教为了不教”，而您却反其道而行之，提出“不教是为了教”。您为什么不赞同我们传统的教育观念、而要提出不同的观念呢？
“教是为了不教”，许多人把叶圣陶先生的这句话当成了推行素质教育的至理名言。“不教是为了教”是我在观察、比较、分析、研究美国的一些教育现象后，总结、概括出来的理论。而这观念又恰恰是与我们传统的教育观念背道而驰的。
“教是为了不教”这句话，可以分解为“教”是手段、“不教”是目的，也就是通过教孩子“学会”后达到目的、可以“不教”了。同样“不教是为了教”这句话，也可以分解为“不教”是手段、“教”是目的，也就是通过“不教”的手段，让孩子在“自我教育”的过程中，不断提高“会学”的能力，从而达到“教”的目的。
“学会”强调的是结果——学懂现实世界（已知世界的知识）。
“会学”则是强调探索的能力（包括探索精神、批判性思维、创新意识、学以致用的能力、独立解决问题的能力）——具备了这些能力，既“会学”已知世界的知识，又能去探索未知世界的奥秘。
已知世界的知识可以“教”的（通过家长和老师的讲解传授给孩子）。然而，人的能力，如发现问题的能力、解决问题的能力、创造能力等等，我们的家长和老师是无法“教”给孩子的，更不可能“交”给孩子。因为能力是潜伏在孩子本人的生理和心理层面的特质，不能由外人“教”，因此，人的“会学”、独立、创造等能力，只能培养。
当然，世上没有绝对“不教”的教育。美国家长和老师的“不教”不是什么都不管不问，而是在培养孩子的能力问题上，不做过多的个人说教，让孩子自己去观察、自己去体会、自己去分析、整理出能说服自己的想法，然后确定目标，制定达到目标的计划和步骤，并在实施过计划中自己管理自己……
孩子需要的不是说教，而是一个宽松的“自我教育”的环境。
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