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护理教学论文1
摘要：护理教学是基础教学内容，引入翻转课堂教学方法，提高护理教学效率。翻转课堂教学依托信息技术，改变师生角色，应充分利用网络，强化医学护理基础，改变学生学习方法，以间接实践方式提升学生的技能。
关键词：高职；护理教学；翻转课堂教学
以一种高效、创新的教学模式开展高职护理教学，能够大大提升课堂教学质量及教学效率。这种良好的教学模式设计是基于创新教学理念基础上开展，运用现代教育理念指导，对教学内容进行规划和分析，形成动态过程教学设计，以其达到预计课堂教学效果。通过教学实践证明，翻转课堂教学模式对改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率有积极作用。目前高职护理教学中积极引入翻转课堂教学方法，希望通过该富有创新性教学模式的应用提高学生职业技能培养，推动高职护理教学实现质的进步[1]。下面本文将对高职护理教学中翻转课堂教学的应用及效果进行详细分析。
一、翻转课堂教学
这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂上教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这种与传统课堂教学相反的教学模式是依托于信息技术形成的，学生更多的是通过自主分析与思考进行问题探索，教师充分发挥其指导作用，两者之间形成愉快的合作关系，大大提高了课堂教学效率。翻转课堂教学具有显著特征，即教学过程中教师与学生角色的互换。传统教学中教师占据主体地位，主要通过灌输形式进行知识传授，而学生是被动接受的角色；但在翻转课堂教学中学生是主体，教师更多的是对学生不解问题进行引领和指导，基于这种教学模式下能够促进学生自主意识的培养，长此以往有利于学生自主学习能力的培养和提升。这一点与当前课程改革要求相一致。在翻转课堂教学中较为重要的一点是对教学时间的分配及教学任务的制定，在翻转课堂中教师要为学生预留出更多自主探索的时间，这也需要教师能够合理安排课堂教学设计。在积极构建的学习情境中，教师还应引导学生善于合作学习，有效培养其合作能力，促进其学习任务更高效完成。由于翻转课堂教学模式下教学内容更多转移到了课后，因此教师应注意在不减少教学内容的前提下促进学生互动与讨论，达到对教学内容的更深刻理解。
二、翻转课堂在高职护理教学中的应用
翻转课堂教学方法作为一种创新、高效的教学模式，对提高高职护理教学效率有重要作用，为充分发挥翻转课堂教学效率，应注重该教学方法的具体应用过程与教学规划，下面本文将对翻转课堂在高职护理教学中的具体应用进行分析。
1.注重教学设计基础，强化教学背景
高职护理教学作为高职教学中的重要内容，为保证护理教学质量就应在教学前做好教学背景分析，这有利于翻转课堂教学模式作用的`有效发挥。为使教学设计更加完善，要对学情、岗位、教材都做出明确分析。首先，对学情进行分析。学情分析是进行教学设计的出发点，其主要内容是对学生当前已经具备的知识和技能进行评估分析，并对其学习特点、风格等进行把握。高职护理学生主要学习的课程包括《人体生理》《人体解剖》等，对人体基本生理功能及护理知识有了基础性的了解，因此，在进行护理课程教学前，学生已经经过日常生活护理技术，具备了一定的护理理念[2]。其次，对岗位进行分析。岗位分析是基于学生职业角度分析的，作为高职护理学生，主要学习目标即培养职业技能，也基于此确定教学任务。在高职教学中，重要教学原则之一即以就业为导向，所以教学设计也必须立足于就业需求，根据当前护理工作的主要岗位职责进行教学任务的确定。最后，对教材进行分析。对高职护理教材进行分析，其出发点为课程资源，选择预学路径[3]。例如某高职护理课堂教学过程中，选择卫生部“十二五”规划教材中特殊饮食护理“管饲饮食——鼻饲法”进行教材分析，教材中具有配套习题集，总共为4个学时，以明确饮食和营养是人类生存和发展中的必须条件，对疾病的预防和人类健康的保持具有重要作用。通过教材分析使学生清楚学习的重点，强化其护理能力，提升护理水平。
2.强化课前预习，提高学生技能感知能力
在进行翻转课堂教学过程中，其基本教学要求就是要强化学生课前预习，即课前先学。根据护理课程教学内容划分为明确的教学任务，例如学生在课前先对护理动作及技能进行了解，形成技能感知[4]。在这个过程中，教师要为学生提供较为丰富的课堂资源，并积极引导其成立合作小组。课堂资源主要包括文本资源、信息化资源及设备资源，学生根据学习需要进行资料查找，若需要网络资源可在教师允许下进行网络资源搜索及应用，这有助于提高其自主学习能力。同时若需要专门实训室进行技能练习以更好地保护护理教学中的重点技能，也可以在教师带领下进行临床实践。教师引导学生成立合作学习小组，是翻转课堂教学中一种重要的学习形式，学生通过小组讨论和分析互帮互助，这有助于其护理技能专业水平的提高。
3.注重实践与理论知识结合，提升学生职业技能水平
翻转课堂模式下，学生更多的是依据教学视频或相关教学辅助材料达到学习目的，并在课堂学习过程中通过小组讨论、协作及教师指导作用完成教学任务，掌握教学内容，达到其专业知识学习目标。在护理教学中，除了要求学生掌握护理理论知识外，还要掌握专业的动作技能，因此还要适当对学生进行训练，提高其实践技能水平[5]。例如，在通过对护理病例的展示作用下，进行新课导入，学生以小组学习模式进行技能感知和动作演示，在熟练操作的过程中，学生之间相互纠正和质疑，最后通过教师的指导和补充使其学习更加全面。在翻转课堂教学模式下这种实践操作与理论知识结合的学习至关重要，只有全面强化其理论与实践双方面能力才能提高高职学生的职业技能水平。
三、高职护理教学中翻转课堂教学的效果
1.翻转课堂教学有助于教学效果的改善
通过实践教学检验证明，翻转课堂教学模式下学生能够根据教师在课前安排的学习任务进行自主预习，以达到对知识的初步学习。这种学习行为是充分利用课余时间进行学习的，并在课堂上更有效的集中注意力进行思考和讨论，以高效率解决问题[6]。该教学模式下，可引导学生加深对知识与技能的理解深度，并达到知识内容巩固目的。以建构主义理论来看，翻转课堂教学恰好是以学生为中心进行知识主动探索与建构，并发挥教师指导作用，根据不同学生个性制定因材施教策略，从而从整体上改善教学效果。
2.有助于学生提高自主学习能力
在传统高职护理教学中，学生自主学习能力较弱是一个较为普遍的问题，但在实施翻转课堂教学后，学习自主学习能力显著提升。学习动机作为推动学生学习的主要内因，也是激励学生开展学习的主要动力。高职学生无论从年龄上还是从思维能力上已经具备自主性与探索性，因此，再以传统的灌输式教学方法进行教学是不符合其当前学习特征的。在翻转课堂教学模式下，学生在接收到教学任务后，自主进行问题分析，并在分析问题过程中形成知识构建，这对促进其学习内容把握有积极作用。学生通过自主分析有效地解决问题，可使学生从心理上获得一种愉悦感和成就感，进而增强其学习动机。在学习过程中，为更有效地达到学习目标，学习者要具备一定的自我管理能力，通过自我控制与行为规范达到自我支配与调节的目的。翻转课堂教学模式下，学生会根据自身实际情况制定学习计划，安排学习实践，以有效完成学习任务。这个过程就是学生不断提高自我管理与控制能力的过程[7]。
3.有助于学生职业技能的培养与提升
在翻转课堂教学中，学生充分利用身边的学习资源，对学习中存在的问题进行克服和解决。实践证明学生通常会在课前任务完成过程中进行讨论，通过交流学习相互质疑与纠正。在这个过程中，有效增强了学生的思维能力，同时通过对信息的分析，有助于学生对职业知识的深入思考，形成自己见解，这无疑对提升其职业技能水平有着重要作用[8]。在今后的高职护理教学中应用翻转课堂教学方式还应明确一点，翻转课堂教学的实施效果与教学设计、教学资源建设及实施过程的组织情况是密切相关的，教师在课程实施的前期阶段要设计出合理的教学方案，设置合理的案例情境和学习任务，学习任务要符合实际且具有探索性，能激起学习兴趣，又能引导学生掌握相关知识和技能。
四、结语
综合以上分析与论述可知，将翻转课堂教学方法应用于高职护理教学中，能够颠覆其传统护理教学课堂模式，大大改善护理教学现状，提升高职护理教学整体质量。高职院校教学不同于其他高等院校教学，其教学目的在于培养专业的职业技术人才，而运用翻转课堂教学方法，能够有效培养学生的自主分析能力和思考能力，使其在创新课堂环境中更主动进行专业知识学习。充分发挥翻转课堂教学作用离不开高职护理教师的专业指导，在教学全过程中教师要根据护理职业的实际需求制定教学任务，要以目前护理职业准则要求学生严格规范自身行为，并使其逐渐形成良好思维习惯，这对其今后护理工作也有重要帮助。在今后的高职护理教学中，教师要不断提升自身素养，更深入把握翻转课堂教学模式优势，以最大限度发挥该教学模式功能，在优化教学资源配置前提下，促进学生职业技能的培养和提升。
参考文献：
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护理教学论文2
摘要：:目的：研究探讨项目教学法在外科护理学课程教学中的实际应用效果。方法：在20xx年9月至20xx年2月选取我校护理学专业的学生共236人，采用随机数字法将学生分为实验组（n=118）和对照组（n=118）两个小组，对照组采取传统教学方法，实验组采取项目教学法，统计比较两组学生的考试成绩。结果：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩分别为（94.8±4.7）分和（95.7±3.5）分，均远高于对照组的（83.4±3.2）分和（80.9±2.6）分，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。结论：项目教学法的教学效果比较显著，能够有效提升教师的教学质量，促进学生的专业学习。
关键词:项目教学法；外科护理学；课程教学
外科护理学是一门理论与实践并重的护理课程，其教学目标是使学生掌握充足的护理知识并锻炼其实际护理操作能力[1]。而项目教学法是以建构主义为指导的一种新型教学方法，具体是指将学生的学习过程划分为不同的项目，通过项目的实施和体验也促进学生的思考和探究[2]。目前项目教学法已经在我国各个阶段的教育中得到越来越广泛的应用，基于此，本文通过对比实验分析探讨了项目教学法在外科护理学课程教学中的具体应用效果，现将结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料。在20xx年9月至20xx年2月选取我校护理学专业的20xx级本科学生共236人作为此次实验的研究样本，所有学生的教材内容、课时设置以及授课老师都相同。采用随机数字法将学生分为实验组和对照组两个小组，每组各有学生118人。实验组中有男生15人，女生103人；年龄在20-22岁之间，平均年龄为（20.9±0.7）岁。对照组中有男生17人，女生101人；年龄在20-23岁之间，平均年林为（20.7±0.8）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料对比无显著差异，P>0.05，具有可比性。1.2方法。对照组学生采取传统教学方法进行教学，教师先为学生讲解课本理论知识，再指导学生在实训课上进行专业的技能练习。实验组学生则采取项目教学法进行教学，具体流程如下：①确定项目内容。教师要提前进行备课，梳理课程的教学重点和难点，同时和学生进行深入的沟通交流，了解学生的学习想法和学习状况，最后以课本内容为基础，结合教学实际形成具体的教学项目方案并发放给学生。②实施项目。指导学生进行分组搭配并推选出小组组长，由小组组长对组员进行分工协作；同时教师可以利用多媒体搜集专业的学习资料，对项目学习进行延伸和拓展，在教学中也要注意引导小组之间的讨论和竞争。③总结和反思。项目学习完成后，各组组长要对组员的学习成果进行整合展示，教师要帮助学生形成完善的学习报告，指导学生对学习过程、知识要点以及个人表现等内容进行反思，最后对于表现优秀的小组和个人要给予充分的夸奖，对于表现稍差的学生也要积极鼓励。1.3观察指标。课程学习结束后，在期末组织学生进行理论考试和技能考试，每组学生的考试题目都相同，考试总分分别都是100分，分数越高说明学生成绩越好。1.4统计学分析。将实验数据输入SPSS24.0电脑软件进行计算分析，采用x±s表示计量资料并通过t值进行检验，若P<0.05，则表示数据对比差异显著，具有统计学意义。
2结果
两组学生的考试成绩对比：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均明显高于对照组，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。具体数据见表1.
3讨论
传统教学方法主要是教师讲和学生听的形式，这就使得学生的理论学习和实践技能操作被割裂开，学生的学习主体地位得不到保障，同时也使得课堂学习氛围比较枯燥，教师的教学效率得不到提高[3]。而项目教学法是对传统教学方法的有益改革和创新，采用项目教学法进行外科护理学课程教学具有以下重要作用：①在项目教学中，学生的学习变得更加系统整体，通过不断推进项目的逐步实施，能够加深学生对抽象知识的记忆和理解，增强学生的学习效果。②项目教学是一个循序渐进的.教学过程，通过不断解决项目中出现的问题，能够有效提高学生的自主学习能力，培养学生的学习思维。③项目教学离不开学生之间的合作与竞争，在项目体验中学生的交流能力能够得到加强，同时也能够提高学生的团结协作意识[4]。从本次实验的结果可以看出，实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均要明显优于对照组，这说明实验组学生的专业知识水平更加良好，同时也说明项目教学法相比于传统教学方法有更大的教学优势，能够显著增强教师的教学效果。这一结果与国内其他专家的研究也是一致的[5]。综上所述，对于外科护理学课程来说，项目教学法是一种教学效果显著的方法，其能够满足教师的各项教学需要，有利于学生的专业性学习。
参考文献
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护理教学论文3
摘要：临床实习是培养护生护理能力、建立临床思维、树立良好的职业道德、掌握正确处理护患关系、防止护理差错事故发生的重要环节。学院应与医院加大合作与沟通，加强对护生最后一年的临床实习的质量管理，提高临床带教老师的带教水平，促进学院专职教师深入临床实践，提高护生实习满意度。
关键词：护理带教；护生实习；校企合作
临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是帮助护理实习生（以下简称护生）将以往在校学到的医学、护理基础知识与有关疾病治疗、护理理论与临床护理患者的操作技能相结合，获得从事护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程，是护生实现角色转变的重要阶段。自20xx年以来，黑龙江农垦职业学院护理分院配合各个实习基地对护生带教进行了深度改革，加强学校与教学医院的互动，丰富完善护理带教管理机制收到较好效果。
一、丰富学院及医院的岗前培训
岗前培训可使护生了解医院护理工作概况，明确实习目标，减少护生无所适从感，在课堂和临床之间架起沟通的桥梁。在护生下实习点前，学院应该召开动员大会，护生进入各教学医院岗后立即开展岗前培训。培训的内容包括：医院间接，护生管理的规章制度、护士礼仪、文件书写及管理制度、差错事故的预防等，通过岗前培训培养学生高尚的职业道德和爱岗敬业精神。
二、建立双向带教组织
学院和实习基地成立了双套管理体系，即护理部主任配合护理分院院长为一级管理层，各科护士长及护理分院教研室主任为二级管理层，护理带教护士配合护理分院教师为三级管理层。学校与医院加强合作，使临床教学层层有人管，确保实习计划的落实。
三、注重带教老师的选拔及考核
优秀的临床带教老师及带教方法是维持良好的学习环境，提高临床护理教学质量的决定因素。带教老师选拔过程要严格遵守带教老师任职条例。带教老师采用自愿报名、护理部考核、聘用三个过程进行严格筛选。每年通过护生填写教师带教能力的评价表，护理部对教师教学能力的考核进行调换，以保证临床教学工作顺利进行。晋升职称、物质奖励、更长的休假时间也是对临床护理教师工作的认可，以确保带教老师的工作积极性。每位带教老师准备一个专题讲座，每周为护生举办一次科内小讲课。另外应定期召开交流会，让护生、带教老师分别与三级管理层面对面交流，护生可以提出实习的想法及需求，管理层需要及时解决临床与教学的差异对护生造成的困惑，要与带教老师进行沟通，将临床先进的护理方法、设施及时引入到教学工作中。教师也要在暑假定时去医院进修，增长临床阅历。
四、注重对护生能力的培养及考核
带教老师引领督促护生每天与病人沟通、交流，坚持对急危重症患者、出院患者等健康教育，锻炼护生的健康教育和沟通能力。通过布置观察的内容，如患者出现的症状、体征、治疗效果、药物反应、护理问题及护理措施实施后的.效果等，护生收集以上资料，提出护理问题，制定护理措施，在带教老师的指导下实施并及时给予评价，从而培养护生观察、解决问题的能力。另外，带教老师应该注重提高护生的管理能力、教育能力、科研能力的培养。带教老师针对每位护生组织纪律、服务态度、技术操作、理论知识等填写量表评价实习中的表现。带教老师严格掌握出科考核，包括基本技能操作、笔试、口试等。学院教师每月批改护生实习体会，与护生及带教老师保持密切沟通联系，及时调整上课内容，引入临床最新操作。
五、统一带教方式，杜绝差错事故发生
各科室带教组长首先为护生介绍病区的环境，物品摆放，科室特点，尽力降低护生对临床工作环境的紧张、焦虑心理。还要根据护生素质选择合适的带教老师，采取一对一带教。带教老师应明确带教任务和责任，尽快让护生适应新环境，掌握各项护理基础技术操作，让学生尽快适应新的角色，尤其要强调查对制度，预防差错事故。由于患者的法律意识增强，而护生的法律意识淡薄，因此护生导致的差错事故占护理差错的比例较高。而如果护生出现护理差错，带教老师要负法律责任。因此带教老师应注重对护生法律意识的培养，通过自身的言传身教以及典型差错事故的分析让护生懂得差错事故的严重性，提高护生对工作的责任心，避免差错事故的发生。
六、效果及体会
通过问卷调查，95%以上的护生满意学院与临床医院结合的临床带教，98%的临床带教老师认为通过临床带教增长教学阅历，提高教学水平，98%的教师认为与临床带教老师和护生积极沟通有利于接触最新临床知识，丰富课堂教学内容。
参考文献：
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护理教学论文4
1资料与方法
1.1研究对象
20xx年6-12月采用Delphi法进行专家咨询，对黑龙江省内的27名护理学PBL教育专家和医学PBL教育专家发放两轮专家咨询问卷。参与咨询的专家中，从事医学PBL教育者11名，从事护理PBL教育者16名；年龄：30～39岁者15名，40～49岁者10名，≥50岁者2名；职称：正高级职称11名，副高级职称11名，中级5名；学历：博士5名，硕士17名，本科5名。
1.2初步拟定评价指标的标准并对专家进行预咨询
在前期研究确定的3项一级指标、12项二级指标的基础上，制定了针对二级指标的评价标准，并对5名专家发放调查问卷进行预咨询，主要目的是请专家对所拟定的指标标准进行初步筛选和提出修改意见，初步确定其评价指标的评价标准。
1.3进行专家咨询
第l轮专家咨询：由研究者向27名专家发放咨询问卷，目的是反馈预咨询专家的意见；对初步确定的评价指标的标准提出修改意见，并请专家填写专家的一般情况，对该研究的熟悉程度与判断依据。之后进行第2轮专家咨询：拟定第2轮调查问卷，仍选择参与上轮咨询的27名专家发放调查表，目的是反馈第l轮咨询结果；并继续请专家对内科护理学PBL学习效果评价指标的标准修订稿提出意见，两轮咨询问卷的有效回收率均为100%。
1.4资料的整理
其专家权威程度用权威系数（Cr）表示，Cr由两个因素决定：一是专家对方案进行判断的依据，可以用判断系数（Ca）表示，二是专家对问题的熟悉程度，用熟悉程度系数（Cs）表示，这两项指标值的获得以专家自我评价为主，权威程度计算公式：Cr=(Ca+Cs)/2[5]。一般认为Cr≥0.70为可信任程度较好。
1.5统计学方法
使用Excel和SPSS17.0软件对数据进行统计分析，专家积极性系数用问卷回收率表示。
2结果
2.1专家的权威程度
本研究的专家判断系数为0.92，熟悉程度系数为0.87，得出专家的群体权威系数为0.89，专家组的个人权威系数为0.77～0.99。
2.2内科护理学PBL学习效果评价指标的标准。
3讨论
3.1以Bloom目标分类理论为理论框架
构建学习效果评价指标及标准Bloom[6]提出将教育目标分为认知、情感和动作技能3个领域，此目标分类理论自提出以来被广泛应用于包括护理学在内的各个学科的教学中，对教育目标的实现和评价起着重要的作用，为制定综合实践活动课程的目标和评价指标提供了一个重要的理论框架。PBL的教学目标也强调知识、能力和专业素质的综合[7]。本研究中指标的设计是以教学目标为依据，以Bloom目标分类理论为框架，建立知识水平、护理专业相关能力和态度为一级指标，在此基础上进一步制定分级指标，并将目标具体化及确定指标标准。
3.2二级指标评价标准的建立
3.2.1“知识水平”二级指标的评价标准
在知识水平中包含了3项二级指标，即基础医学知识，内科学知识和内科护理学知识，符合内科护理学教学大纲。PBL用临床案例建构知识，综合基础课程和临床课程，强调知识的综合应用来解决临床问题。由于PBL对学生能力带来的优越性，许多研究者注重学生能力的培养而忽略了事实性知识的获得，同时在评价PBL的学习效果中也忽略了对学生知识水平的评价，以至于许多学者对PBL在事实性知识方面带来的学习效果存在怀疑[8]。因此，如何评价学生对知识的掌握程度是本研究需要解决的任务之一。通过咨询专家，本研究得出评价内科护理学PBL学习效果需评价包括基础医学知识、内科学、内科护理学比较全面的知识，并且应从识记、理解、运用知识等层面评价学生对知识的掌握程度。
3.2.2“护理专业相关能力”二级指标的评价标准
护理专业相关能力中包含了6项二级指标：初步临床护理能力、沟通能力、评判性思维和自主学习能力、组织协调能力、获取信息能力。从事临床护理工作是护理教育目标所规定的主要职业角色，而“临床能力”是进行临床护理实践的最基本要求，应是护理专业人员必备的专业能力。由于学生学习内科护理学采用的是PBL方式，未进行毕业前临床实习，临床能力尚未完全掌握，所以根据专家意见，将内科护理学PBL教学中临床能力的评价确定为“初步临床护理能力”，同时专家指出，学生经过PBL学习后，应在教师的指导下，能够完成内科常用护理操作，并能够按照护理程序为内科病人提供整体护理，进行有针对性的健康教育，还应具有一定的应对能力。良好的沟通是联络护患情感、医护情感和护护情感的纽带，美国高等护理教育协会就将沟通能力定为高等护理专业教育中的核心能力之一[9]。在PBL学习中，学生以小组的形式上课，通过小组讨论，增加了师生间交流的机会，同时通过设置案例中护患沟通的问题，也锻炼了学生护患沟通的能力。在评价学生的沟通能力时，本研究注重评价学生是否在师生、同学之间进行了良好的沟通，小组讨论中是否恰当、有效地口头表达了自己的观点，在护患沟通（设定案例)中，对不同服务对象、临床情景，能运用恰当的沟通方式和技巧进行有效的沟通，从而全面地评价学生的沟通能力。PBL的目标是要求学生独立学习及培养其评判性思维能力。本研究中，专家认为PBL学习过程中学生应善于发现值得研究的问题，并根据相关信息作出合理的判断和正确取舍，有效解决问题；能对传统的观点、认识及个人的假设、设想大胆地提出质疑，以及进行研究、解决，为今后进入临床工作提供坚实的基础。许多学者指出，PBL能有效地促进学生自主学习能力的提高[10]。本研究中专家亦认同PBL培养人才应具备自主学习能力的重要性。学习结束后学生应不断进行反思和总结，清楚学习的重点和学习目标，能主动学习内科护理学新知识、新技术并进行深入思考和研究，更新知识，改善知识结构，从而不断修正和提高自己。在PBL学习过程中，学生积极地参与小组工作，通过小组成员间相互学习，共同达到学习目标，同时，PBL小组在讨论过程中通过设置小组长角色，组织小组成员讨论，调解小组内矛盾，也提高了学生的组织、协调能力。因此，在评价学生的组织协调能力时，也应从上述方面进行，如学生是否善于调动PBL小组成员的.积极性，使同学相互学习，共同达到学习目标；是否具备一定的组织活动能力，保证小组讨论的内容切合PBL案例主题等。随着信息社会的发展，专业知识和技能的更新期越来越短，护理人员必须成为具有信息素养的人才，才能更好、更快地掌握本专业的最新知识和技能，以从容应对不断发展变化的护理工作。PBL也正是据此设计案例问题，使学生从多种资源中包括从网络、图书馆等获取信息，以进行有效的推理和解决问题。
3.2.3“态度”二级指标的评价标准
通过PBL学习后学生应具有严谨、积极主动的学习态度；树立终身学习观念，充分认识到自我完善和继续学习的重要性。为了适应社会对人才素质提出的新要求，应学会主动学习，学会自我发展。PBL的理念是引导学生积极探索、推理，培养学生的学习兴趣，激发学生对知识的求知欲和终生学习的动力，使培养的人才能在变化的社会环境中不断获得新知识和技能。在PBL教学过程中，各成员通过小组集体合作、分享信息，并积极为小组团队作贡献，共同学习以达到目标，也促进了学生间的团队协作。护理专业价值体系是护理实践的基础，面对我国护理教育中仍存在着专业价值观、职业态度培养与实际脱节，学生素质教育不够全面，特别是人文素质教育明显缺失等[11]问题，PBL教学也必须加大护理职业价值观培养的力度，使学生热爱护理专业，具有护理工作的责任感和为人类健康服务的奉献精神，树立起人文关怀、整体护理和护士职业伦理道德观念等。
护理教学论文5
【摘要】
神经病学是护理本科专业开设的一门重要的临床课程，教师需要充分做好备课工作，采用多种方式相结合的教学模式，根据授课内容合理选择适当的教学方法，在教学中突出护理学专业特色和神经科疾病护理的特殊性。只有这样，才能调动学生学习积极性，提高护理本科专业神经病学教学质量。
【关键词】神经病学；护理专业；本科教育
1神经病学简介
神经病学是护理本科专业开设的一门重要的临床课程。它建立在神经科学基础之上，与其他学科（如生理学、病理生理学、解剖学、医学影像学、内科学、外科学、康复医学等）有着密切的联系，是具有高度逻辑性、推理性的一门临床学科。在历年的神经病学教学实践中，总有部分学生反映神经病学难学、难懂、难记。教师要充分做好备课工作，结合神经病学、护理学和康复医学等学科的相关性，在教学中突出护理专业特色。根据不同神经科疾病的特点，灵活运用多种教学模式，把抽象而枯燥的知识点直观而形象的展现给学生，帮助其加深对神经疾病的理解，在学习中形成正确的临床思维。这对于调动学生学习积极性，提高护理本科专业神经病学教学质量具有重要意义。
2神经病学发展史
注重神经病学发展史的介绍，另一方面，医学作为直接面对人的科学比其它科学更强调人文关怀。在临床课程的授课中只重视医学知识技能的教育，而忽视人文知识学科的教育，会造成医学与人文的背离，导致学生过度关注于疾病本身，而非患病的“人”。任何一门学科的进步都需要经历独特而曲折的发展过程。对于医学这个贯穿于整个人类发展史的.最古老、最基本的学科来说更是如此。了解和熟悉神经病学发展史，对于初涉该学科的医学生而言，不仅有助于他们从时空的维度接触神经病学丰富的演化模式，更能够帮助他们了解探索生命本源、追求健康之美的人类活动历程。
3注重神经病学发展史的介绍
如在神经病学概论的授课中，对于病理反射的讲解，可以加入对法国神经病学家巴宾斯基（JosephBabinski）的介绍[1]。在癫痫的授课中，癫痫的分类一直是学习的重点之一。此时，穿插圣女贞德的例子则有利于学生对癫痫分类的记忆和理解。圣女贞德是中世纪法国边远山村的一位农夫之女，她以惊人的军事壮举改写历史。13岁时，贞德说出自己心醉神迷的时刻：她看到束束金光闪闪发亮，听到圣人的召唤，还看到天使的幻象。正是由这种所见，激励她成为一名英勇的战士。而从神经病学的角度分析，贞德的经历恰是一种由教堂钟声出发的类似颞叶癫痫发作的症状。具体而言，是一种由某种特定声音（如音乐等）所诱发的发射性癫痫。自文明创始以来，人类对于生命，健康的思考从未停止过，因此有关于医学人文的思想理论自古即有。然而，有研究者这样形容我国的医学人文学的不足[2]：具有讽刺意味的是，医学在20世纪已经取得了辉煌的成就，但现在对医学失望和怀疑的气氛却更浓。另一方面，医学作为直接面对人的科学比其它科学更强调人文关怀。在临床课程的授课中只重视医学知识技能的教育，而忽视了人文知识学科的教育，会造成医学与人文的背离[3]，导致学生过度关注于疾病本身，而非患病的“人”。
4突出护理专业相关特色及神经内科疾病护理的特殊性
护理学是一门综合性应用学科，集科学性、技术性、社会性及服务性于一体。护理学发展迅速，从传统的功能制护理、责任制护理发展到现在的系统化整体护理。随着医学模式的转变，护理人员不仅要掌握系统的理论知识，完成各项护理操作，还需要掌握心理学[4]等相关的人文科学知识。在授课过程中，可以向学生适当介绍神经内科疾病护理的要点及特殊性，有利于帮助学生认识和深化理解神经科疾病的特点。
5以问题为导向（PBL）教学模式的应用
PBL教学模式自20世纪60年代后期在加拿大Memaster大学实施以来，西方国家许多院校试行了这种教学方法[5]。教学具体方法如下：
（1）课前预习的实施：授课教师根据讲授章节的内容，将重点和难点以问题的形式提出来。其中可能涉及多个学科的相关内容，安排学生提前查阅资料，对问题有所了解。
（2）课堂教学的实施：在授课中着重讲解这些难点和重点，使学生在课堂学习中找到问题的答案。以帕金森病的教学为例，首先提出以下问题：①帕金森病患者受损的部位是什么，受损的神经递质是什么；②帕金森病的四大主要临床表现是什么；③帕金森病的诊断标准是什么；④帕金森病的治疗原则是什么，药物治疗类别有哪些；⑤左旋多巴制剂的主要不良反应是什么；⑥帕金森病的护理原则是什么。
（3）课后学习的实施：在每一次教学内容完成之后，教师就授课要点作简单的总结，增强学生的理解。因此，PBL更能培养学生的主动分析问题、提出问题、分工协作、查找相关信息、将不同学科的信息综合在一起并快速解决问题的能力；在教学中学生变被动为主动，增强了学习的兴趣，对所学知识的价值有更深的了解[6]。由于护理专业神经病学课时安排较少，讲授内容较多，我们不可能在所有授课中全部应用PBL教学法。但在重要疾病的讲授中该方法的应用，可以明显增加学生主观能动性的发挥，活跃教学气氛，是教学进程更加顺畅，提高学生对疾病的理解程度。
参考文献
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[5]林绍鹏，高聪，林珮仪，等.多媒体结合PBL在神经病学急重症授课中的应用[J].医学教育探索，20xx，8（10）：1286-1288.
[6]阮林，黄宇.医学教学方法的改革——以问题为基础的学习[J].西北医学教育，20xx，9（3）：188-189.
护理教学论文6
项目教学法起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。发展到20世纪中后期趋于完善，成为一种重要的教育教学方法。20xx年德国联邦职业教育所制定了以行动为导向的项目教学法，使得项目教学法在职业教育中被广泛应用。项目学习具有项目的“实践性”、学习的“主动性”、方式的“合作性”和过程的“探究性”这4个主要特征。项目学习与“做中学”学习都主张通过亲自的体验和探究来解决问题，增长经验，强调发挥学生的主动性、独立性和创造性，学生在观察、提问、设想、动手实践和表达交流中建构知识。
内科护理学是高职高专临床护理教学阶段的核心课程，其内容多、实践性强、涉及知识面广、教学难度大。教学过程“注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”显得尤为重要。其实践教学应以护理岗位胜任力为导向。由于传统实践教学方法相对单调，可操作性差，学生深感抽象、枯燥乏味。为了激发学生的求知欲望，引导学生将所学基础知识、基本技能融会贯通，提高内科护理知识的内化能力，培养合格的、岗位胜任力强的应用型护理技能人才，我们教研组经过召开讨论会，在项目教学和“做中学”学习思想的指导下，决定在内科护理学实践教学中尝试项目教学法，即学生以完成内科疾病护理项目为任务驱动，按“呈现问题-提出假设-动手实践-交流讨论-记录所得”5步法学习。并对项目教学法的适用度及应用效果进行评价。
1对象与方法
1.1对象
选取锦州医科大学高职学院20xx级护理专业西校区5个班138名学生为研究对象(试验组)，年龄18～23岁，平均21.4岁，均为我校高职高专护理专业全国普通高校统招生。在完成解剖学、生理学、健康评估、基本护理技术等课程的学习后，于20xx～20xx学年的第2学期进入内科护理学课程学习。选取我校20xx级护理专业南校区5个班131名学生为对照组。对照组与试验组在年龄、上学期综合测评成绩比较，差异无统计学意义。
1.2方法
教学研讨。请校内外专家、理论课与实践课教师，召开实践教学改革专题研讨会，领悟项目教学法的内涵，明确研究目的、意义，论证以内科疾病护理项目为驱动的实践教学方案的科学性、可行性。集体备课。两个校区的理论课、理论课授课内容、学时、实践课教师、使用教材、考核方式和命题难度保持一致。试验组全部4次实践课(呼吸、循环、消化、内分泌系统疾病病人的`护理)实施项目教学法，每次4学时。选择临床案例并进行修改，确保案例情景能驱动各系统疾病护理项目的全面进行，科学编写项目教学实践课教案。
教学实施。对照组采用“情景案例引入-护理程序(评估、诊断、计划、实施、评价)导引法护理示教-分组练习-教师指导-点评总结”的常规教学法。试验组实施项目教学法，即学生以完成内科疾病护理项目为任务驱动，按“呈现问题-提出假设-动手实践-交流讨论-记录所得”5步法学习，将每班按学号依次分为4个项目学习小组，每组6～8人，自主产生项目学习组长1名。
呈现问题：提出项目学习任务。为有效完成学习任务，实践课前，任课教师提前2周，下发驱动各系统疾病护理项目的情景案例，布置项目任务，并给出相应的参考学习资源、实践课仪器设备和护理项目耗材。实践课前，要求学生在个人自学的基础上以小组为单位共同完成项目任务，小组内的互助互教、互项质疑讨论和项目内护理子项目细分与分工完全由学生自主进行。
提出假设：圈定情景案例中必须做的子项目。任务下发第5天，小组长须呈交针对情景案例护理项目的子项目和基于护理程序的项目护理流程假设纲要。实践课教师予以引导，圈定情景案例中必须做的护理子项目。
动手实践：小组内系统疾病护理项目实践、书写标准护理计划、绘制护理路径流程图。情景案例中必须做的护理子项目圈定后，以小组为单位，利用课余时间书写标准护理计划，并完成反复的互辅、互教、互动模拟练习或提前预约到临床护理实训室真操实练，通过多次亲自护理体验、探究，发现项目护理中存在的细节问题。最终，学生需要以5步护理程序(评估、诊断、计划、实施、评价，ADPIE)为轴线绘制一个基于情景案例的护理路径流程图。此步，实践教师通过“以器官系统为中心”的护理技能实训平台，在线随时解答学生的提问，重点是突出学生从“做”中学习内科疾病护理知识与技能，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
交流讨论：情景案例护理项目再现，组间交流讨论。实践课堂，各项目学习小组提交基于情景案例的标准护理计划和护理路径流程图后，分别以ADPIE为轴线展示基于情景案例的护理子项目内容，再现临床真实护理场景。然后小组间进行互评，交流讨论优点与不足，提出改进意见，教师依据综合表现赋予每一小组成员形成性考核成绩(共4次平均分，构成第1次形成性考核成绩，占总成绩的20%)。教师主要为交流讨论的旁观者和课堂氛围的平衡者。
记录所得：书写学习收获与反思。每个项目学习结束后，要求学生书写内科疾病护理项目实践学习收获与反思报告。教师分别依据基于情景案例的标准护理计划、护理路径流程图、实践学习收获与反思报告书写质量赋予形成性考核成绩(百分制)，3项平均分得出第2次形成性考核成绩(占总成绩的20%)。最后，教师利用课余时间进行总结性反馈。
统计学方法:采用SPSS
19.0建立数据库，进行统计处理与分析。计数资料用百分率表示，χ2检验;计量资料采用均数珚x±s 表示，t 检验;P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1内科护理学实践课学习回馈评价
自行设计内科护理学实践课学习回馈评价问卷，第1部分为学生对内科护理学实践课感知回馈评价，共7个条目;第2部分为学生对内科护理学实践课学习的能力培养自我评价，共13个条目;采取Likert5级评分，计1～5分，≥4分视为积极评价。问卷条目及评分标准经2轮Delphi法专家咨询确定。在内科护理学最后一次实践课结束前向269名学生发放问卷，全部回收，问卷有效回收率为100%。调查显示，试验组89.1%的学生对项目学习表示认可，93.5%的学生认为适应项目教学法，在对所学知识的理解记忆、回顾与应用以及对自我挑战、参与实践课的活跃度方面，与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)，详见表1。试验组学生对13项能力培养指标，积极评价均在77.5%以上;对“有利于促进护理工作方法的形成”条目，试验组与对照组比较，差异无统计学意义(P=0.196)，积极评价分别是94.9%、88.6%，其他12项能力培养自我评价，与照组比较差异均有统计学意义(P<0.05)，
2.2形成性考核成绩
形成性考核各项成绩均为百分制，试验组第1次过程考核平均成绩为84.2分，第2次过程考核平均成绩为83.9分，第3次期末终结性闭卷考核平均成绩为79.9分，课程总成绩平均为81.6分;各项成绩与对照组比较，差异有统计学意义(P<0.05).
3讨论
3.1项目教学法适用于高职高专内科护理学实践教学
高职高专护理以培养护理岗位所需的应用型技能人才为目标，其培养过程应以护理岗位胜任力为导向和着力点。内科护理是临床护理岗位的重要组成部分，工作任务复杂多变，理论与实践要求高。故，高职高专内科护理学实践教学不可缺少，并且要以胜任内科临床护理岗位为核心设计教学、开展教学。项目教学法具有明显的岗位导向性，使学生围绕一个相对独立医学教育研究与实践,20xx年4月第25卷第2期Medical Education Research and Practice Apr.20xxVol.25No.2立的工作项目，以小组合作或独立工作的形式，自行收集信息、制定计划方案，最终完成项目的实施与评价。此教学方法以完成项目为任务驱动，具有项目的实践性，以学生为主体，强调学习的主动性、合作性、情境性和探究性，这些特性与临床内科护理岗位的工作特性不谋二合。为此，我们教研组在高职高专内科护理学实践教学中尝试了项目教学法，经实践表明该教学法显现出了强大的生命力。
3.2项目教学法可提高高职高专内科护理学形成性考核成绩
学生回馈问卷调查显示，试验组89.1%以上的学生认为项目教学法促进了对所学知识的回顾与应用，有利于获取新知识、转化知识和记忆、掌握知识，增进了对所学知识的理解记忆，增加实践课的参与活跃度，各条目与对照组比较，P 值均低于0.038。这在形成性考核各项成绩中得到证实，3次考核平均成绩分别是84.2分、83.9分、79.9分，与对照组比较，P<0.05。第1次形成性考核成绩由4个项目学习量化评分而得，第2次由3项平均分计算而得，且2次形成性考核成绩占比达到0.4，第3次终结考核仅占0.6，这或许潜在推动着每一位学生积极参与项目学习，成为持续不断学习的动力之一。形成性考核有利于学生端正学习态度，激发学习热情，培养和提高综合素质，培养自主学习能力;同时也有利于教师及时了解学习效果，适时改进教学方法，促进教与学的互动，避免终结性考核对学生造成的片面评价。形成性考核是对项目学习每一步表现的评价与认可，项目学习又为形成性考核提供了丰富的血液与动力，避免了为了形成性考核而考核，两者结合使师生累并快乐着。
3.3项目教学法能促进高职高专护生岗位胜任力发展
学生回馈问卷调查显示，试验组90.5%以上的学生认为项目教学法有力于获取新知识，加深对知识的理解和转化，有利于促进自主与自律学习，提高自学能力;87.7%以上的学生认为项目教学法有利于培养发现、分析和解决问题的能力，提高批判性护理临床思维能力;77.5%以上的学生认为项目教学法有利于提高语言表达、动手实践和团队合作能力。项目教学法，以完成内科疾病护理项目为任务驱动，学生在案例线索的引导下，自主学习，阅读教材，搜索信息，内化知识并转化为具体化的护理子项目，小组内反复练习，多次亲自体验、探究，发现并纠正细节问题，以ADPIE为轴线绘制基于情景案例的护理路径流程图(思维导图)。从而加深了对知识的理解和记忆，锻炼了批判性护理临床思维，突出了语言表达、动手实践和团结协作训练，培养了解决临床实际问题的能力和方法。可见，项目教学法有利于促进高职高专护理学生岗位胜任力的发展。
4结语
项目教学是一项复杂的系统工程。以完成临床内科疾病护理项目为任务驱动的教学，体现了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，注重学生岗位胜任力的培养，做到了以解决临床护理岗位中的任务为轴线，实现了理论与临床实践密切结合，调动了教与学双方的主观能动性，使实践教学活动新颖、活泼。通过对高职高专内科护理学实践教学实施项目教学研究表明，项目教学法适用于高职高专内科护理学实践教学，可提高内科护理学课程形成性考核成绩，能促进高职高专护生岗位胜任力的发展，值得推广应用。
护理教学论文7
1.一般资料与方法
1.1研究对象
选取我院20xx、20xx、20xx届护理本科班的学生，并在20xx、20xx、20xx届护理专科班中随机抽取个别班级的全日制在校的护理专业学生共760人，其平均年龄均在19～23岁；其中男护生有30名，女护生有730名；大专护生的人数为220名，本科护生为540名。在我院及相关的科研处的大力支持之下，我院的学生积极签署相关的同意书，并且在20xx年2月～20xx年12月开展了循证护理教学实践的相关研究，通过比较实验的结果，对实施教学前后的情况进行合理有效的分析。
1.2研究方法
教学内容方面：研究小组主要是从相关的《护理学基础》本科教材及《常用护理基本技术》的大专教材这两本教材中提取出相关的循证护理教学内容，并进行有效的评估，其教学内容主要包括有：对便秘患者的护理，对大便不禁患者的护理，对尿频、尿急、尿不尽等患者的护理及相关的高热患者的护理和常规的口腔护理及口腔护理漱口液的选择等，在人体的静脉注射方面也有相关的叙述，如无痛注射、静脉炎的预防及护理和相关的压疮的预防护理等多达十几项的实践操作，完善了循证护理教学的内容，并能明确的显示出实施教学前后的效果，对其结果进行有效的分析。教学方法方面：首先，确定明确的学习目标。这就要求教师在对相关的知识讲解前，必须对护理专业的学生进行有关循证护理的概念及学习方法的介绍，让护理专业的学生对自己将要学习的相关知识有一个初步的概念，教师可以通过发放教学大纲给学生，通过引导学生让其主动的学习有利于提高学生自主解决问题的能力。其次，护生根据实际的要求自主地寻找有关循证教学的相关检索相文献。该文献可也通过在图书馆或是多媒体行查询，其检索的数据库资源主要包括：①相关的科技期刊；②本校院内的图书馆或是医学情报所发表的议论文、科技报告等其他内部刊物；③Cochrane图书馆。在收集完相关的资料后，这些护生可以通过分成若干个小组，并以小组为单位，将所收集到的相关资料进行发放并开始讨论，其讨论的内容主要可以从课题的研究设计、护理的新方法等方面进行有关的探究，从而判断调查结果的准确性及有效性、检验调查结果是否具有的可靠性等，最后进行相关的评估与筛选。最后，选择最佳的方案。通过上述的步骤最后筛选出最佳的方案，并将相关的临床的护理措施整理出来，每组护生需将调查得出的结果通过分析整理后制作成相关的多媒体课件。如这里以“大便不禁患者的护理”为例，可以将循证护理教学的过程设为：首先选定好相关的`研究对象，并对该研究对象进行评估，通过学会进行测验，可以知道护生对原有知识的理解程度，将“大便不禁”这一问题作为循证护理研究的内容，并向护生介绍相关的循证护理概念及循证护理相关的知识，为学生讲解检索相关文献的具体的方法，切实的将循证护理理念应用于治疗大便不禁患者的护理中去，有利于提高学生自主探究的能力；学生通过分组对相关文献进行检索，对“大便不禁”的国内外相关的护理研究有了相应的了解，将所获的大便不禁患者的相关护理资料进行小组讨论，通过合理的评审得出结果，并将结果做成相关的多媒体教学课件在课堂上进行小组汇报；每组可分别派出代表，对大便不禁患者的循证护理结果进行汇报，护生要认真做好相关的记录，并将所听到的循证护理知识补充到课本内容中，在原有的基础上不断完善各项护理方法，最后进行考核检验，评价大便不禁患者运用循证护理治疗的应用效果。评价的方法：采用问卷调查的形式，通过制订调查问卷，以开放式问答的形式对该校的护生在循证教学前、后进行学习效果进行相关的评价。数据收集时间为20xx年12月～20xx年12月，调查问卷回收率及有效率均为100％；考试试卷回收率及有效率为100％。并对实施循证护理教学的前后护生的平均成绩进行比较分析。
1.3统计学方法
采用SPSS软件对所收集的数据进行相关的处理，研究显示对比前后的结果具有明显的差异P<0.05，差异具有显著意义。
2.结果
通过研究分析可知，相关护理专业的学生在实施教学后相较于教学前，学生对学习的内容更感兴趣，学生的思维能力有所提高且能自主解决相关的问题，在人际交往方面也有所提升，通过对各项的结果进行比较，P<0.05。
3.讨论
学校运用循证护理教学，不仅能够促进护生学习的积极性，更是在传统教学的基础之上将循证护理教学运用到了护理基础教学之中，为大学教材补充了很多缺失的理论知识及相关的临床实践资料，针对护理专业的学生在进行临床实践时所遇到的问题提供了实用的护理措施及护理新方法。通过实践学习，相关的护生可以发现课本知识是有限的，无法跟上临床护理知识发展的脚步，通过实践护生可以体会到临床护理内容的特点，实用且丰富，让护生进一步认识到临床护理实践的重要性。通过对循证护理教学的学习，有利于培养护生积极探索实证的精神，使护生对基础护理观念产生新的看法，学习循证护理教学能够帮助护生转变思想观念，运用批判性眼光来看待现实的事物，而不是以经验和直觉决定护理行为。在运用循证护理教学过程中，护生发现和解决实际问题的能力不断地加强。这有利于提高护理教学质量。因此，教师要通过不断的学习来补充自身的基础知识和精深的专业知识，运用先进的理念和技能，采用灵活的教学手段来帮组学生对知识的理解，同时也能够促进教师自身的发展与完善。
护理教学论文8
摘 要：
本文主要介绍小组教学在护理学基础实操课中的应用，在护理学基础实操课上，应用小组教学的教学方法，能够把大化小，既缓解了当前护理学操作课教师不足而不能对学生个别指导的现实矛盾，又大大提高了教学效率。
关键词：小组教学 护理学基础
小组教学是指按照“小组”的方式 ， 以小组成员间合作学习为基础的教学形式。由于护理专业的特殊性，在护理学基础实操课时，护理专业教师不可能同时对全班进行教学指导，只能够通过小组教学的形式把大化小，才能起到更好的教学效果。
一、小组教学的方法
护理学基础实操课要求每5～6个学生为一小组，每个组由一个组长负责对每个学生每项操作的练习进行监督和次数的统计。如果是要求真人练习的操作，如静脉输液、肌肉注射、皮内注射、皮下注射等操作，则每个小组又重新分组，每两个同学相互搭档为一小组，相互练习。
二、小组教学的目的
1.调动学生动手的积极性
小组教学大大调动了学生动手的积极性，学生能够以主人翁的态度投入到操作练习当中，激发了学生的学习兴趣，避免了由于班级人数过多有个别学生不练习的情况。小组教学的人数较少，每一个学生的练习都受到全组同学的相互监督和指导，避免了个人盲目练习而认识不到自身存在的问题的情况。小组教学使学生能够在轻松愉快的氛围当中练习，避免了因为过度紧张而产生的焦虑。
2.加强学生的合作意识
每个小组的学生必须相互合作才能够完成教师所安排的任务，一个同学练习完了，她必须整理好用物给下一个同学练习，尤其是在真人练习的时候，一个学生模拟病人，一个学生模拟护士，相互之间的互动配合都非常的重要，小组教学还可以锻炼学生处理问题和应变的能力，比如静脉输液的时候，一次排气不成功怎么处理，进针不见回血的.时候又怎么处理。
3.激发学生的换位思考
每个小组的学生在实操的过程当中，会进行角色扮演。比如，在练习肌肉注射的操作时，扮演护士的学生因为技术不娴熟没有掌握“两快一慢”（进针快、拔针快、推药慢），导致进针过慢或者拔针过慢都可能引起病人的疼痛，那么这个扮演病人的学生就能够体会到这种疼痛。只有当他们切身体会到病人的感受，他们才会设身处地地站在病人的角度去思考，将来才能够更好地为病人去服务。通过小组练习，可以换位思考，理解病人的感受。
4.提高教师的教学效率
小组教学把学生分为若干小组，操作课教师可以分组进行指导，避免了大班教学不能顾及到所有同学的弊端。小组教学里，每个小组的小组长对本组学生练习的情况非常的熟悉，可以重点观察在练习过程当中表现较差的同学以及该同学存在的问题，并把本组操作过程当中存在的一些问题反映给操作课老师，操作课老师可以根据学生存在的问题有针对性地进行指导，大大地提高了教学效率。
三、小组教学存在的不足
1.分组可能不均衡
学生之间的分组，要考虑到他们之间是否配合，关系是否协调，以及各组员之间的特点。如果是由教师进行分组，教师对学生的情况不是很了解，有可能由于有些组员之间的关系不协调或者个性不合而使组员之间缺乏积极性。若是由学生自行分组，又容易出现相互之间包庇的情况，导致分组参差不齐。因此，分组很关键，首先要考虑到学生的性格搭配，每一个组既要有性格外向的，又要有性格内向的，既要有操作较好的学生，又要搭配操作较差的学生，以好带差。其次，要考虑到学生之间的关系是否协调，如果小组成员之间存在矛盾，将不利于操作的开展，也不利于小组成员之间的合作。如果分组不当，则可能会使分组的效果更差。
2.管理可能不细致
小组教学，是以小组为单位来进行教学，小组的管理者是每个小组的小组长。教师在小组教学过程当中，可能会疏于对个别学生的管理。由于护理学基础实操课的课时有限，很难对每一个学生进行细致的管理指导。比如，操作室卫生、纪律的管理，每个小组成员操作练习的监督和指导都是由小组长主要负责。性格开朗、积极的学生会主动寻求教师的指导，部分不认真的和性格内向的学生可能会被教师忽略，由于操作课教师的管理不够细致，培养出的学生的操作技能就参差不齐。
3.进度可能不一致
小组教学不同于因材施教的个别教学，每个小组的练习进度由于学生的努力程度、学习能力不同而不一致。有的小组，由于合作意识强、主动意识强而提前完成了学习任务和学习目标，而有些小组因为各种原因而不能够按时完成学习任务和学习目标，这就可能影响到整个班级的学习进度。这也要求操作课教师利用自己的教学经验判断哪些小组的成员有可能不能按时完成学习任务，要提前给予指导。
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护理本科生媒介素养和媒介素养教育
笔者运用文献分析法，根据高等教育领域中媒介素养对“媒介”和“素养”的界定，结合本科生特点，推导出媒介素养应包括３个方面的能力，即社会个体对媒介的认知能力、分析批判能力和使用媒介为自己服务的能力。同时笔者通过对媒介素养定义的研究及本人对护理专业本科生媒介素养概念的理解，对护理专业本科生的媒介素养做了一个简要的界定：护理专业本科生媒介素养是护理专业的学生根据社会媒介环境和信息发展的要求，在学校教育和自我提高的过程中在掌握获取、分析、评价和传播各种媒介信息方法的基础上正确理解、建设性地利用媒介资源，完善自我，参与社会发展的能力。护理专业本科生媒介素养教育是指导护理专业本科生正确理解、建设性地享有大众传播资源，通过培养学生健康的媒介评判能力，使学生具备获得正确媒介信息、分析批判媒介信息以及创造和传播媒介信息的能力。
开展护理本科生媒介素养教育的必要性
随着我国高等护理教育的迅速发展，护理学科信息量不断扩大，知识更新速度日益加快，对护理人员的素质、知识和能力提出了更高的要求。护理本科生作为护理教育的核心力量，如何将其培养成为２１世纪需要的具有较强综合素质的可持续发展人才，已成为国际护理教育共同追求的目标。新的护理服务模式要求树立“以人为本”“以病人为中心”的人性化服务理念，不能只靠几门专业课程和讲座，也不能单纯以疾病为中心，而需要结合中国传统文化，创立有中国特色的护理学，积极开拓医学人文学科的研究与教育并将其融入护理工作中。新医学模式下护理专业本科生应该是具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论和技能，能独立、持续地获得本专业有关的新知识，丰富自己，能在护理领域从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研及促进本专业的发展的新型高级专门人才［８］。我国自教育部高等教育司规定了护理本科毕业生应具备７项知识和能力后，许多研究者对本科护生应具备的素质能力进行了积极的研究和探索，并制定了相应的要求和标准，为各护理院校开展教育、教学改革提供了依据和指导。加强本科护生的综合素质培养，以满足社会对护理人才的需要，是目前护理教育界极为关注的焦点［９］。２１世纪谈论的媒介，既包括传统的大众传播媒介，如电视、电影、报纸、广播、杂志等，也包含了新兴技术为带来的众多新媒介形式和媒介平台，如手机、网络互动、博客、播客和各种形式的户外广告等。媒介已经成为知识经济中重要的知识获得方式，对社会和个人具有不可忽视的深刻影响，无论是正面作用还是负面作用都已融入了现代人的生活之中，人们要想离开或者脱离媒介的影响，已经不太可能。信息时代的大潮将每个身处现代社会的人们都卷入其中。如何成功地应对这次潮流，如何合理利用媒介、驾驭媒介是现代社会公民必备的素质［３］。媒介素养并非大学生天生就具有的，它一方面有赖于大学生在长时间接触媒介过中自发产生，但这种方式缓慢且具有较大局限性；因此，需要依靠有组织、有计划地开展媒介素养教育来培育提高他们的媒介素养水平，这种方式虽然也要经历一段时间，但科学而全面［１０］。媒介素养教育的过程可分解为３个层面：第一层面是媒介知识和技能的培训，第二层面是引导学生理性认识大众传媒，这两个层面主要训练学生的逻辑思维能力，尤其是训练对媒介传达信息的批判思维能力；第三层面则是在媒介制作等媒介实践中培养学生的创新思维能力。此外，媒介的传播本性决定了媒介素养教育天然地具有培养学生沟通交流素质的特殊作用。因此，媒介素养教育对提升大学生就业力有着十分重要的作用［１１，１２］。护理本科学生作为我国高等护理教育的主体，是未来护理临床、护理科研、护理教育的主力军，也是护理学发展的中流砥柱，担负着保护人类健康和救死扶伤的神圣使命，媒介素养应成为现代护理人才的必备素质。护理本科生媒介素养教育应着力于培养护理专业本科生辨别媒介传播内容及制作媒介产品的能力，增强评判性思维能力、创新能力、实践能力、信息加工及处理能力、终身学习能力及护理科研能力，为人们健康提供教育、咨询、健康培训服务的能力、学会使用各种媒介正确地表达自己观点的能力。促进护理媒介素养教育的开展，提高护理本科生的媒介素养，使其能充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展，成为具有终生学习能力的创新型人才，做现代化社会高素质的独立的媒体公民，从而更好地为医疗事业服务［１３］。
开展护理本科生媒介素养教育的方法和途径
基于护理本科生的媒介素养教育具有十分重要的意义，而怎样开展护理本科生媒介素养教育关系到素质教育的质量和成败［１３］。笔者认为，可以从以下方面考虑开展护理本科生媒介素养教育。明确护理专业本科生媒介素养教育的目的“媒介素养教育的最终目标不仅仅是（对媒介）更好地认识和理解，而是批判的自主性。”对护理专业本科生进行媒介素养教育是让学生在积极地参与互动中获得自己对于媒介信息的“自主性的批判”的能力，与此同时使学生能运用媒介完善与发展自我［１４］。建立专门的课程实践体系并与多元渗透教育相结合在媒介素养教育具体的推动进程中，首先应立足于媒介知识的普及教育，开设相关选修课。课程内容：①媒介基本信息包括媒介的概念、类型、特质、运作规律，媒介产品的制作流程，不同媒介的经营模式等。②与护理专业相关的媒介知识包括护理及相关专业的常用媒介信息源、获取护理及相关专业媒介信息的途径等。③分析判别媒介信息，分析媒介的目标受众、节目（报道）定位、报道风格等，从各种媒介报道中甄别、选择对自己有用的信息；分析各种媒介对公共医疗政策的解读，对医疗事件的报道，对医疗行为的评价等。④使用媒介，媒介（计算机、手机、录音机、照相机、录影机等）基础知识及操作方法；全面收集与某一护理主题相关的.媒介信息，对信息进行组织、分析、评价和利用；如何利用收集到的资料制作媒介信息。除了制订专门的课程计划并组织实施外，将媒介素养教育融入其他课程或各种教育活动中去的多元渗透教育也很重要，如可在护理人文类课程中引入媒介知识、信息理解、舆论引导、传媒作品赏析等相关内容。利用校园媒介自身的优势进行媒介素养教育可以通过校园内的报纸、杂志、宣传栏、广播站、电视台等媒介宣传媒介素养相关知识，并与相关教育机构及团体合作，采用专题培训和讲座、学术报告等方式进行媒介素养教育。鼓励学生积极参与校报、校园广播电台、电视台的节日投稿与编辑制作，使学生在巩固所学专业技能的同时了解媒介的运行流程和相关知识；通过开展网络道德论坛、举办校园ＤＶ作品大赛、网页网站设计竞赛等来提高学生对媒介信息的分析、鉴别、评价能力和主动参与媒介互动、自主发布信息的能力［１５］。重视引导和培养护理专业本科生自我教育的意识和能力学生是媒介素养教育的主体，其主动性、自觉性的发挥程度直接关系到媒介素养教育实效。教育中不仅要体现以学生为本的思想，有针对性地引导学生进行媒介素养知识的学习，而且还要鼓励学生通过自我修养和自我教育，把外在的影响内化为自己的品质，从而把科学接触和合理运用媒介变为学生自觉的行为［１５］。
小结
２１世纪是一个媒介时代，媒介素养是现代社会公民必备的素质。护理专业本科生作为护理事业的中流砥柱，在信息化时代要想使护理专业有好的发展，媒介素养是必不可少的。然而，从国内外媒介素养教育历史及现状看来，目前很少有对医学专业学生进行的有针对性的媒介素养教育，还未见针对护理专业本科生开展的媒介素养教育。如何加强对护理专业本科生媒介素养教育的研究，为护理本科生媒介素养教育提供依据，有待于护理研究人员进一步探索。
护理教学论文10
1“教学做一体化”教学模式的特点
“教学做一体化”教学模式主要有5个特点：（1）教师一体化，即专业理论课教师与实践课指导教师一体化；（2）教材一体化，即理论教材与实践课教材一体化；（3）教室和实验室一体化，即教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变，教室、实习车间、实训基地一体化；（4）学习主客体一体化，即学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，教师由“主讲型”向“指导型”转变，“教学做”一体化；（5）教学手段一体化，即由“讲授、板书”向“多媒体、网络化、现代化教学”转变。
2国内外研究现状
在我国，“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他将“教学做”视为一体，认为“做”是核心，主张在“做上教，做上学”。这一理论对现代职业教育仍有重要指导意义。德国采用“FH”理论与实践一体化教学，加拿大实施CBE模式理论与实践一体化教学，英国推行NVQ（职业资格证书）训练模式理论—实践教学。从国内外一些实际经验来看，“教学做一体化”教学模式适应当前职业教育发展方向。
3“教学做一体化”教学模式在内科护理学教学中的应用
在内科护理学理论教学中，教师根据教学大纲设计教学方案，根据人才培养方案修改教学目标，设计教学内容和教学场景，调整教学大纲和学时。课前教师集体备课，准备教学资料和实验用品，如模拟病房等。以“心衰病人的护理”为例，将学时从2学时调整到6学时，分3次课完成教学。教师根据病例设计教学内容、教学情境，然后划分学习小组，让学生通过多种渠道收集资料，完成项目任务，最后各小组汇报学习成果。教学实施步骤：教师讲解相关理论知识；视频观看与临床病例讨论相结合，评估病人症状和体征（临床表现）；教师示范相关技能操作，将简易标准化病人与角色扮演法、演示法结合，学生操作，教师点评，教师再示范，学生再操作，教师再点评。在内科护理学实践教学中也可以实施“教学做一体化”教学模式。教师根据培养目标，将内科护理技术分为若干个模块，包括呼吸内科护理技能、心血管内科护理技能、消化内科护理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的护理”为例，实施步骤如下：选择典型病例，分解工作任务，解决工作任务，学生总结理论知识，上课前抽2名学生测试，教师总结。
4讨论
“教学做一体化”教学模式必须在相关职业教育目标指导下实施，教学方式不强求统一，因为每个院校都有自己所面临的现实问题。当前“教学做一体化”教学模式实施中普遍存在以下问题：
（1）尚未摆脱传统普通高等教育教学模式；
（2）“双师型”教师偏少，理论课教师偏多，不少教师只会“教”不会“做”，实验指导教师严重不足；
（3）教学软件资源不适合“教学做一体化”教学；
（4）缺乏与专业技能课程相配套的教学设备和实训条件。
改进对策：
（1）巧妙创设教学情境；
（2）制定新的课程标准；
（3）建立先进的评价机制；
（4）加强师资队伍建设。“教学做一体化”教学模式应用于内科护理学教学中可以弥补传统教学的不足。传统教学模式是先进行理论学习再实践，学生在理论学习过程中只能凭想象去理解、记忆，理论与实践脱节，在操作时无从下手。而“教学做一体化”可使学生在做中学、学中做，使抽象的内容具体化，符合学生认知规律。它以学生为中心，以实际工作为主要内容，把理论与实践相结合，使目标更加明确，能充分调动学生的学习积极性，提高学生学习兴趣、综合素质及职业能力。实施“教学做一体化”教学模式，首先，教师要转变观念，使理论教学与实践教学一体化；其次，要根据教学大纲挑选出适合开展“教学做一体化”的.章节，重新调整课时，加大实践课比例；再次，教师开课前要精心准备和设计；最后，“教学做一体化”教学模式并不排斥其他教学模式，如小组讨论法、情景模拟教学法、PBL教学法等，可以在课堂教学中结合应用，使教学形式多样化，增强师生互动。只有教师成为学习的组织者，学生成为学习的主角，教师的“教”、学生的“学”与项目任务的完成相结合，才能达到培养学生学习能力、锻炼学生临床思维、训练学生操作技能的教学目的，实现高职高专护理人才培养目标。
目前，“教学做一体化”教学模式在内科护理学教学中已被广泛应用，受到学生一致好评。其能提高学生学习兴趣、综合素质和职业能力，使学生快速适应临床工作，把所学理论知识熟练运用到实践中，并且有助于学生团队协作能力和沟通能力的提高。同时也对教师提出了更高的要求，要求教师具有“双师”素质，既有深厚的理论教学功底，又会动手操作。因此，是否拥有复合型人才是“教学做一体化”教学模式成败的关键。
护理教学论文11
在高职护理专业中，人体解剖学占据十分重要的地位。这门课程作为护理专业的基本课程，能否顺利开展实施对以后护理专业教学的开展具有一定的影响，同时关系到以后临床护理专业的实际操作。并且由于人体解剖学这门课程难度系数高、专业名词多，课时相对又比较少，学生学习起来比较困难，甚至容易产生灰心厌学的情绪。因此，分析高职护理人体解剖学现状并提出应对策略对于学生学习这门课程有十分重要的作用，只有找到有效的学习办法，才能帮助学生学好《人体解剖学》这门课程。
一、高职护理专业人体解剖学现状
1.传统教学模式的弊端。在高职护理专业《人体解剖学》教学课程中，仍然采取传统的教学模式，教师居于主导地位，几乎仍旧是“满堂灌”和“填鸭式”，课堂上大部分时间都是由教师向学生讲授，学生只是被动地负责听讲，很难真正地参与课堂教学。并且由于人体解剖学中有些内容过于晦涩难懂，学生根本别无法真正理解，这就导致教学效果极差，长此以往，学生也会产生厌学情绪，失去对人体解剖学学习的兴趣。
2.缺乏专业的人体解剖课教材。根据调查发现，我国大部分高职护理院校对于人体解剖学的教材，仍旧采用的是与其他专业共通的教材，没有针对护理专业选取专门设置的教材，因此并不能很好地应用到护理专业的教学中。
3.解剖学设备落后。在高职学校护理专业中，尤其是在进行人体解剖时，会发现实验室里既缺乏解剖的'标本，还缺乏进行人体解剖的实验设备，导致人体家剖学的实践教学难以与护理专业有效结合在一起，无法达到护理专业所要求的标准。
4.学生的综合素质普遍比较低。近年来，我国经济迅速发展，随之而来，教育行业的发展越来越好，尤其是全国各所学校进行大量的扩招，这种大范围的招生对于学生综合素质的要求开始变低。因此，高职院校护理专业的学生普遍存在学习基础比较薄弱、积极性不强、实践操作能力弱等问题。在很多方面，大多数护理专业的学生都缺乏积极向上的态度，这就导致护理专业的学生常常逃课、挂科，甚至有一些学生很难接受上人体解剖课，不愿意进行课堂教学实践。
二、高职护理专业人体解剖学的应对策略
1.创新教学理念。高职护理院校主要是为了培养应用型人才为主，力求培养出来的人才能够更快地适应企业和社会的需要。因此，高职护理院校必须创新教学理念，主要以就业为导向，采取学习与试讲有效结合的方式进行教学。对于教学课程中过多纯理论的内容应稍作删减，而加大实践操作和临床教学的力度。同时，作为高职护理院校的教师，其必须在本专业基础上，不断创新教学理念，及时更新自身的教学储备。教师不仅对于人体解剖学这门学科的知识充分掌握和了解，还必须具备熟练的人体解剖经验，要将理论知识与实践操作相结合。
2.改革课程内容。在进行人体解剖学教学时，要充分考虑到两点：一是要构建完整的知识体系，二是要结合护理专业的特点和教学目标，对传统教学内容中过于专业化、晦涩难懂的知识理论内容加以改革。尤其是对于繁杂的教材内容加以简化，删掉人体解剖学课程中一些无关紧要的或者重复性比较高的内容，多增加一些护理方面和人体解剖方面的内容。当然，在学习人体解剖学这门课程时，还要为学生学习其他课程提供一些基本的理论知识，让教学内容更优化。3.改进教学方法。高职院校想要改变人体解剖学教学现状，必须对教学加以改进。作为高职院校教师，其必须摒弃传统的教学模式。教师在其中必须发挥引导者的作用，确定学生的主体地位，改变传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式，让学生发挥自主学习的能力。还有教师可以运用多媒体的教学方法，因为多媒体可以通过声音、文字、图像、动画等形式将人体解剖的整个过程直观而又形象地表现出来，学生可以通过视频直接地看到人体解剖的整个过程。运用多媒体教学既能够减轻教师的教学压力，还能够提高学生学习的积极性。最后教师可通过网络将解剖学课程教学软件发布出来，让学生在课余时间进行观看和学习，学生还可以通过网上论坛和网络平台进行交流，让学生与学生针对人体解剖学中的难题进行及时的沟通和解惑。
4.选取专业的人体解剖学教材。关于高职院校人体解剖学这门课程，教师在选取教材方面必须针对护理专业的特色，选取专业的人体解剖学教材，并对教材结构进行规范和调整，尤其是对于整本教材的每一章节的开始，都要对每一张章的知识点进行归纳和总结，并且在教材当中要选取合适的插图辅助教学，在每章节后面要增加练习题和思考题，让学生在课后通过对习题的解答以加深对教材内容的理解。
5.完善实验设备，加强实践教学。在人体解剖学这门课程当中，最重要的是实践。因此，高职院校首先要在校内建立护理专业专有的实验室，并为实验室提供完整的实验标本和实验设备，以保证学生在实验教学中进行熟练的临床操作。其次，学校要增加一定的人体解剖课实践操作的课时，让学生有更充分的时间进行实践学习。最后，高校院校要与各大医院建立学生实践学习的平台，为学生提供更多的机会进行人体解剖实践操作。
三、结语
通过对高职护理专业人体解剖学现状的分析，并提出相应的改革策略，有利于学生理论联系实际，进行更好的人体解剖课课程的学习。
护理教学论文12
一、引言
远程教育作为中国现代继续教育中的重要组成部分，在护理人员继续教育中广泛的被应用，然而在这种教育模式中，要始终保持自发的学习动力。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但是在以后长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。所以如果使用不便或枯燥乏味，容易使学生一开始就缺乏动力，因此学什么？如何学？什么样的教育模式？是值得探讨的问题，下面从20xx年4月的远程教育本科班进行58名学生进行跟踪调查。
二、提高计算机操作能力
处于信息时代的今天，计算机已成为医学发展与进步不可或缺的重要工具。作为一名护理人员，掌握计算机知识及其在医学领域的应用，是其必须具备的基本能力之一。要使学生理解和熟练地掌握计算机的基本操作技术，提高计算机应用能力，关键是提高计算机实践课的质量。第一，传统的教学内容多局限于教材，教学就是教师按照课本的编排结构将内容按部就班地传授给学生，学生按图索骥地记住基本原理、基本理论就算完成了任务，这种教学内容不可能使学生的认知能力得到锻炼。因此，教师在安排教学内容时除了要让学生学到教学大纲上规定的内容外，还要向学生介绍一些本专业领域的实际用途。同时结合视频等丰富新颖的教学资源喜迎学生，提高学生学习兴趣。同时可以采取密切跟踪计算机在国内、国外医学界的发展现状，结合成功的临床病例展开讨论，以此为切入点进行课堂知识的学习，将枯燥的内容变得生动，让课堂变得活跃起来。第二，如今大部分的医院都是使用电子化办公，有独立的办公系统，对于一般工作而言计算机办公并不陌生，只是可能用于学习或者教学就不那么熟悉。基于这种情况，可以选择学生常用的聊天联系方式，使用远程教学的方法教学生如何使用常用办公软件，也可以学生自主学习办公软件的应用，同时如果科里很多参加远程教育的学生一起集体参加科里进行办公软件的培训。
三、网上学习
第一，根据教学进步，及时制定出实践的教学内容，以ppt或者视频或者真实案例及时让学习与实践相结合，毕竟护理的实践也是护理专业的一大组成部分，同时也可以加强学生对基础知识的认识和理解。第二，在每个章节的开始时候，提出问题和重点，让学生自主思考，带着问题去学习，更加有目的性，思路清晰的主动学习，从而提高学习效率。第三，在每个章节结束的时候，提出问题和重点，让学生在学完一个章节之后能够抓住重点，将繁化简，进行总结。也可出一些题目，让学生学习完以后及时复习，巩固知识，题目以常用重点内容为主，可统计分数作为每章节的考核得分，记在最后的日常考核分数里，让学生能够重视课后复习。
四、安排实践教学
适时的安排学生去与合作定点医院进行见习学习，让学生去实践中寻找平日在基础学习时候遇到问题的答案，因为部分远程教育的'护理人员工作的医院环境一般，医院等级不高，所以很多疑难病症可能并不多见，处理起来也无从下手。更多的去学习新的知识与技术，对护理质量的提高是非常有利的。另外也可以参观其大医院的网络中心，通过医院网络中心的参观，学生们了解到现代化的医院实现了以病人为中心的计算机网络管理，从门诊挂号、办理住院、处理医嘱、费用管理到病人出院全过程都利用计算机进行管理。临床科室用计算机共有六大功能：住院管理、医疗管理、医嘱处理、费用查询、报表打印、系统维护。其中在护理工作中应用较多的是医嘱处理、住院管理、报表打印、费用查询。这样，就让学生在社会实践中发现自己学习的不足，以此激励学生产生更大的学习动力。
五、开设实习基地进行实践
远程教育学校可以开设多点实习基地，让学生能够进行实践学习操作，现状况一般开设远程教育的学校相应的实习基地医院等级普遍比参加远程教育学生的现工作单位等级稍高，这就为学生创造了良好的学习环境和条件，能够见识到更多的疑难病症。护理专业远程教育学生按照构建模式学习后效果评价：根据以上的模型构建，对20xx春季班护理专业远程教育本科班58名学生进行跟踪调查，发现在20xx年6月至20xx年12月的不定期知识学习和视频护理实践操作学习中，效果良好，每次学习之后的测试得分均有78%~85%的通过率。在20xx年1月至6月的见习中也有比较好的反响，学生均表示受益良多。在20xx年7月至20xx年12月的实习期间，学生的积极性相当高，学习认真扎实，带教教师反应学习氛围良好，学生表示基础知识更加稳固，实际操作技能很大的提升，业务水平上升非常快。最后的期末考试通过率达到83%之高。
六、结束语
经过对远程教育存在的问题的探讨以及相比传统教育的优劣分析，得出远程教育在护理人员的继续教育中的优势，通过“提高计算机操作能力—网上学习—实践教学—开设实习基地进行实践”的模型，让学生在这两年半的学习中取得较好的成效，不论是基础知识还是实际操作都有了很大的提升，据统计20xx春季班护理专业远程教育本科班58名学生，最后的期末考试通过率达到83%之高。
护理教学论文13
【摘要】目的 将医学影视资料在中职外科护理教学中进行应用，并对应用效果进行分析，以提升中职外科护理教学水平。方法 将内容科学，且与种子外壳护理相关的医学影视资料，以PPT的形式应用到外科护理的教学课堂中。结果 在将医学影视资料应用于中职外科护理教学的情况下，不仅有利于学生学习兴趣的激发，同时也有利于提升课堂效果。结论 在中职外科护理教学中应用医学影视资料是切实有效的，即提升了学生的学习兴趣，同时也提升了课堂教学效果。
关键词：医学影视资料；中职外科护理教学；应用分析
在现今的护理课程体系中，外科护理即是一门临床专业性学科，同时也被视为护理课程体系中的重点核心课程。而在过去的中职外科护理教学中，虽然得到了一些改善，采用的教学方法一般为案例教学法，但由于外科护理教育的专业性较强且外科疾病只是也较为抽象，所以也就导致现象力不强的学习难度较大，甚至因为枯燥乏味导致学生没有学习兴趣，进而导致教学效果得不到提升。而随着时代的发展，在中职外科护理教学的过程中采用医学影视资料的教育方法则可大大改善這一情况，不仅大大提升了中职学生的学习兴趣，并在此过程中大大提升了教学效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
在中职外科护理教学中，因为大多教学内容属于外科疾病，所以与疾病概念相关的内容较多，不仅晦涩难懂，而且需要对教学资料进行认真审查，而现今资料的来源主要可从三个方面，即：上网搜索、同伴共享、学生提供。而在进行医学影视资料片段的选取过程中，则也可从以下三个方面进行着手，即：材料和教学目标切合一致、内容符合客观事实、医学影视资料的时常符合教学设计[1]。
1.2 方法
在中职外科护理教学过程中，将选取好的资料尽可能的用好是实现素材与教学对接的关键所在，而在教学过程中教师将医学影视资料进行运用的方法主要可分为三种，即导入、插播、总结。具体而言，导入的形式主要指将医学影视片段作为课堂导入播放，先入为主，在视听效果方面给学生刺激的感受。而在导入的过程中，则要求影视片段为短小成章，紧扣教学主题，抓住学生的好奇心理，进而激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习。就插播的方法而言，主要是将医学影视资料和课堂讨论的情况下，运用视频作为突破点，最终实现解决学生疑难解惑的目的[2]。而在该方法中，应该在课堂开始之前准备好谈论的话题，并带上问题进行视频的观看，再结合教学内容进行讨论，最终引发全体思考，提升教学效果的目的。在进行讨论话题的选择过程中，应该当前教学的内容有紧密的联系，将其中的.难点和重点进行展现。最后，医学影视资料还可以总结的形式被运用在中职外科护理教学中，即在教学内容完成后，将所学的知识与医学影视资料进行结合总结，而这种方法的优点在于，可以使枯燥乏味的知识变得浅显易懂，条理清晰[3]。
2 结果
在中职外科护理教学中应用医学影视资料时，其应用的效果可采用自设教学感受调查表来进行调查，调查的内容可分为三个部分，并采用二分类评分法对其进行评分，最终对接受教育的两个班总共100名学生进行问卷调查，其调查结果详细见表1[4]。
3 讨论
由表1看出，100%的学生对这种教学方式表示喜欢，而又92%和82的学生则认为这种教学方式提升了自己的学习兴趣以及提高的自身的学习成绩。而在中职外科护理教学中应用医学影视资料片段，则可通过引人入胜的故事以及浩大的场面让学生有身临其境的感觉，最大达到提升学生学习兴趣的目的。同时，在将影视教学和讨论相结合的情况下，可以将学生已学的知识来思考影视资料中的内容，并以同样的方式来接纳新学的知识，从而给新知识赋予了特殊的意义，不仅帮助学生更快的对知识进行理解，同时也有助于新知识的记忆。此外，在医学影视资料教育与讨论想结合的情况下，还极大程度的激发了学生的探索欲望和创新思维，大大提升了课堂教学的教学效果。
在通常情况下，一个学生想要转变成外科护士并不只是单纯的知识积累，而是学生真切的热爱护理专业。换言之，只有学生拥有爱心、责任心以及较强应变能力的情况下，才真正从学生转变成外科护士。在中职外科护理教学中应用医学影视资料的情况下，不仅要注重专业知识的学习，而且在教学过程中，还应该将职业道德、职业素养渗透在其中，这是医学影视资料所不能提供的。
综上所述，在中职外科护理教学中应用医学影视资料是切实有效的，并且在将医学影视资料应用于中职外科护理教学的情况下，不仅有利于学生学习兴趣的激发，同时也有利于提升课堂效果。
参考文献
[1] 冯 艳，张海霞.医学影视资料在中职外科护理教学中的应用研究[J].中华护理教育，20xx，01：37-39.
[2] 孙源源.中职外科护理教学中微视频资源的应用[J].中国校外教育，20xx，16：141-142.
[3] 吴丽艳.翻转课堂在中职卫校外科护理教学中的应用研究[J].卫生职业教育，20xx，14：56-57.
[4] 龙桂萍.案例教学法在中职外科护理教学中的应用与研究[J].卫生职业教育，20xx，14：94-95.
护理教学论文14
人类社会随着社会经济和科学技术的快速发展逐步向全信息时代迈进，顺应社会的发展，人们对护理人才培养质量也提出了更高的要求。培养护理专业教师和护理学生使其解决问题与临床工作能力提高已经愈来愈多地受到国外护理教育界的关心和重视。反思性学习目前在国外教育文献中被普遍理解为一种重要的学习方法或途径，作为西方教育改革中的亮点引起了欧美护理教育届的充分重视。许多护理教育专家呼吁应重点培养护理工作者的反思意识，使理论与实践的差距缩短、临床工作能力提高。为了进一步研究反思性教学在我国护理教育中的应用，现综述国内外反思性教学的研究现状以及反思性教学在我国护理教学开展情况，现报道如下。
1反思性教学理论的发展
1.1反思及反思性教学的概念
20世纪早期美国著名教育哲学家杜威（Dewey）系统论述了反思活动。“反思”在杜威的《Howwethink》一书中被明确界定：对任何信念或嘉定的只是形式即为反思，根据支持它的基础和他的趋于达到进一步结论进行积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,而英国的洛克（J.Loke）和荷兰的斯宾诺莎（B.Spinoza）等人是较早研究反思的学者。洛克称对获得观念心灵的反观自照为“反思”，与此同时，心灵获得是不同于感觉的观念。而后，在杜威研究的基础上，人们对教师如何反思进行了深入研究，进而应生了以英美两国为主的维拉（Villar）、麦伦（VanManen）、Pennington、Zeichner、Farrell等人对“反思性教学”的不同表述，虽然至今还没有一个统一的界定，汲取众说之长，一种由教师反思性教与学生反思性学构成的双边性特殊认识过程即为反思性教学。国内只有少数学者提出了反思性学习的概念，钟浩梁认为“在教师专业发展过程反思性学习是必不可少的环节，是对其中所涉及的知识、策略、效果等进行深究，不仅仅是一般性的回顾教学过程，具有探求研究的性质。它对教师理论素养、教育教学能力、专业化水平的提高具有不可替代的作用。”我国学者郑菊萍提出“反思性学习就是学习活动过程中要进行反思，是再认识和检验自己思维过程、结果的过程。”国内学者对反思性学习的理解仍然是以教师为主体，强调如何通过反思对自身教学水平进行提高。该研究认为完整的反思性教学不仅涵盖教师反思性的教，也包含学生反思性的学，教学相长、两者兼顾。
1.2反思性教学的结构
反思性实践的概念由前麻省理工学院的`萧恩教授（DonaldSchon）首次提出，它看重实践者在活动中确认问题和解决问题的思考方式而不看重实践者对实践的预测和控制，提出了反思思维是不同于“技术理性”的理论思维。受萧恩的影响，“反思性教学”被布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人从时间的维度划分为实践反思（reflectionforpractice，又译实践前反思）；实践中反思（reflcetioninpractice）；对实践反思（reflectiononpractice，又译实践后反思）三类。唐和格里菲斯（SarahTann&MorwenaGriffiiths）两位英国教育者提出了反思时间框架即快速反思、修正、回顾、研究、理论的重构和重建的5个层次反思构架。这五个层次的反思结构更进一步拓展了萧恩在行动中反思、对行动中反思的思想，是反思行为具体化。赵蒙成重视资料收集和分析的重要性，将反思性教学分为明确问题、收集资料、分析资料、建立理论假设、实施行动5个步骤，但没有体现反思的重要作用。熊川武则认为，教学反思的过程包括分析教学现状、提出假说、实施计划、得出初步结论结论。虽然阐述的便于实际应用，但也未能将反思性教学完整的呈现出来。我国学者郑菊萍首先对反思性学习的过程概括为反省、评判、察觉问题、界定问题、确定对策、实践验证、总结提高7个阶段，详细列出了反思的过程。
2反思性教学在护理教育中的应用
2.1护理教学中反思的重要性
随着不断发展的护理学科，人类逐步提高对健康的需求，这对护士的素质提出了更高的要求。由于国外护理教育届对于新概念的接纳程度和敏感度，很快使反思性教学引入护理教育的领域并获得了一定的成效。护理专业的大学生要“发展和运用更高层次的解决问题和评判性思维能力是在1998年美国高等护理教育学会（AmericanAssociationofCollegesofNursing）在修订版本的护理专业高等教育标准中提出的”，而反思性教学的本质就是提高学生和教师提出问题、分析和解决问题的能力。大量文献表明，反思性实践对发展护理教学实践、社区护理实践以及注册护士考核都有积极作用，英国护理产科学委员会（NMC）已经将反思技能的展示与临床能力联系在一起来评判是否能获得专业注册资格。Agaath等研究者认为，对于护理专业终身学习和发展以及日常实践中采取深思熟虑过的决定和行动来说，反思能力是不可或缺的。护理教学中的反思引起了国际的广泛关注，比如美国、英国、澳大利亚、新西兰等，但各个国家没有对护理教育中的反思性教学的应用达成共识。
2.2护理教学中反思的方法及测量工具
2.2.1护理教学中反思的方法
国外护理教学中反思性学习和反思性教学的方法种类丰富多样，比如：反思性学习法包括录音带或录像学习法、日记法、合作学习法、真实性评估和学习档案、绘画、诗歌等；反思性教学方法包括反思日志、教学自传、教研活动或研讨会等，通过多种多样的方法在学生学习过程中得到反思，改进教学方式方法，使教学经验得以提升，同时使学生学习能力得以提高。
2.2.2护理学中反思的测量工具
国外主要应用SRIS（theSelf-ReflectionandInsightScale）工具，译为自我反省和洞察力量表，该量表是由Grant，Franklin，andLangford等人根据元认知与自我调节理论发展编制，主要用于评估个人自我意识，并被MarilynE.Asselin等人使用。Roberts等研究表明，SRIS对于测量准医学生职业行为的变化是有用的。虽然没有对护士用此量表测量，但是它对护士是有潜在用处的，尚无针对护士的量表来测量反思。目前，国内也没有测量反思的工具，特别是针对护理教育环境中的反思。
3我国护理教学中反思性教学存在的问题
曾志嵘等的研究表明，有关护理教学中反思的方法比较单一，测量护理教学领域的反思量表较少，教学反思行为处于随机、零散的状态，更缺少对实践护理教学中反思方式的研究。反思性教学是教与学的双边性行为，反思性的方法在教与学中是相同的，某一种形式既可以培养学生成为反思性的学习者，又可以培养教师成为反思性的教育者，方法并不绝对，关键在于如何筛选各种方法因材施教地运用到教学当中，实现教师与学生的同步发展。
护理教学论文15
一、开展专业知识技能讲座，扩展学生的视野
我们可以邀请国内护理方面的专家学者进行护理专业的知识技能讲座，拓展学生的视野，讲座的目的是让学生能够将学到的理论与临床的工作结合起来。专家对操作技能讲解的过程，也是学生对学到的专业知识再次进行内化的一个过程，学校可以组织大学生在讲座后，按照专家学者的理论进行实习，并注意做好前后的对比工作。进行对比的目的是让我们更好明白新技能对于临床护理的重要性。
二、强化学生自主学习的教育理念
教与学是互相促进的，共同发展的。教师在对学生的教育过程中要注重对学生进行引导，充分发挥学生的主观能动性和创新性。让学生由被动学习，转化为自觉的一种动力。
三、注重对学生进行综合评价
为了更好的提高护理本科生的综合素质，很有必要对护理本科生进行综合评价，评价的方面主要包括：基础护理技术、工作的能力与态度、护理病历的书写等。在进行综合评价时，要由主考老师指定1例患者，由护理小组现场进行护理评估，提出对病人进行护理的方案，并且还要按照病人的病情酌情修改护理方案，并且指定护士进行现场护理模拟操作，最后由护理小组全体人员写好护理病历，主考教师要对学生申明护理的连贯性与系统性。尤其对护理病历的书写，要求在一个小时内完成。通过对护理本科生的`综合能力考核，是让他们真正认识到护理工作并非是发药与打针，而是综合能力的一种体现。
四、更新观念，优化课程结构、创新教学模式
护理教学与临床实践是不能同步实现的，这主要是因为护理本科教育课程设置中并没有强调护理实践，导致护理教学出现了滞后性，这不利于护理科学的发展，所以说护理学科中的实践环节必须得到充分的重视，还要将新的护理技能与方法运用到护理教学当中去。护理学科对实践要求很高，因此护理课程的结构要突出护理实践环节，对护理教学的课程计划，根据学生实践的需要进行适当的调整，充分重视起来。另外，我们还要从现代护理学的理论出发，将教学模式进行创新，能够让学生早日走出教室，尽早接触护理。所以，在大学的一二年级要强化基础护理知识的学习，利用暑假这段时间给学生提供更多的实习机会。大学三年级的学生，要注重能够让大学生在内科和外科都有足够的护理实习时间，将护理的操作技术在实习中得到提高。在学生实习的过程之中，不仅要注重学生基础护理技术的考察，还要让大学生学习好护士应该具备的职业素质与职业道德。护理实践能够提高学生与病人沟通能力、临床观察能力、解决实际问题的能力等。
五、在技能教学过程中培养护理人员的团队协作意识
操作技能的培养是需要师生之间共同完成的，教师与学生在操作技能的演练过程中担任不同的角色。通过教师对相关技能的展示能让对护理的技术进行规范，保证学生基础操作能力。在学生分组实习的过程中，让学生充分发挥本人的主观能动性，使学生充分认识到护理工作是一个团体的工作，需要人与人之间的合作。这种团队协作精神能够让小组内的各成员之间互相学习，共同进步，也为以后在实际工作当中护理人员与医生之间的密切配合打下坚实的基础。
六、重视学生的实习
以往的护理实践都是在大学的实验室中进行的，并没有在医院进行实习，这使得很多学生没有病人与医院这一概念。还有传统的实习过程中带队教师往往采用照本宣科的方式对学生进行知识的灌输，并没有让学生参加实践，所以我们需要重视学生的实习，让更多学生到医院当中实习，并且教师在实习过程中要改进带队方法，让学生学到实际的操作技能。高等教育的重要阶段是进行临床实践，也是护理专业的大学生进入社会的开始，实习教学在护理当中有重要的作用，不但能让学生的职业技能得到提高，还能对学生的职业道德等方面产生一定的影响。护理学科作为一门强调应用性的学科，必须加强临床的实践能力，这也使学生的专业基础知识能够和实践进行有效结合，提高护理专业学生的实际操作能力，推动护理学继续向前发展。
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