必备品格主要有:自律、尊重、认真
核心素养关键能力必备品格有哪些1
1、律
即我控制能，处理的是与我的关系。
律最突出的表现就是良（良知）。在个我成长过程中，在学习、作、活中，个如何配的为，约束不放纵，学习不断提升我认知，作上不断进步，活中有我界限和分，这就是我所理解的律。
对我有约束，有要求，有道德，知道什么该做，什么不该做，严守底线，就是律。如果个能够处理好与我的这种关系，那么我们看到的些新闻中所描述的悲剧也就不会发了。因此，律对于每个来说很重要。
既然律对如此重要，我们该如何通过教育教学活动对学施加影响，让他们具备这样的品格呢？书中第三部分教学基本策略对此有详细阐述，在此我不再赘述。
2、尊重（公德）
即尊敬他，重视别。推及，所不欲勿施于。处理的是与他的关系，是与之间的互动。我认为，也指交际能，在《学英语教学指南》中也有提及要增强学的交际能。尊重他，意味着为他着想，有集体观念，不损害他利益等等。
3、认真（责任）
律与尊重是做的态度，认真就体现了做事的态度。
现在提倡的“匠精神”就是强调了认真负责的精神和态度。从学度讲，就是对待学习要认真。认真学习体现在平的中，体现在作业完成中，体现在回答问题中，体现在课堂互动中。如果做每件事都秉持着认真态度，积累就会形成良好的为习惯，进改变个的思维式。
这三种品格是形成其他良好品格的架，也是做的.向和内涵。
品格的形成和发展属于短期内没有明显效果，看不见也摸不着地东西。正是这股看不见的量才会推动着个不断向前发展，形成我成长的内驱。与之相反的是，现实活中，我们过分注重的，是看得到的分数、能、才华，忽略了品格，这个看不到的核素养。
因此，现在国家所提倡的“德树”、“思政课程”正是从培养美好品德的层出发，引导学正视我，从善如流，不断开拓进取。
从学度出发，这三种必备品格可以引领他们认识我，认识他，认识世界，在与周围世界的互动对话中理解我，形成稳定的世界观、观和价值观，最终提了思辨能，培养了精神，这与《指南》中所倡导的教学定位（以为本，弘扬的价值）是致的。
关键能和必备品格两者之间，既彼此独，互为撑，相互促进，形成个写的，引领个从不完美向追求完美
定义理解
学生发展核心素养是指学生具备能够适应适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领学校开展学生发展中心建设。学生发展指导中心从以上五方面入手，分别从学生发展指导教师培训、学生发展指导课程、学生发展指导云平台、手册、学生发展指导中心空间建设进行方案设计。
总体框架
中国学生发展核心素养包含1个核心，3个原则，6个素养，18个要点。
1个核心：培养“全面发展的人”
3个原则：科学性原则、时代性原则、民族性原则
6个素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新
18个要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。
核心素养关键能力必备品格有哪些2
必备品格
品格即人性，人不仅有七情六欲，人还有自由的灵魂、独立的意志、高远的理想、永恒的信仰；品格即精神，人只有超越自己、超越物质、超越现实，才能谈得上品味和格调；品格即行为，行为是品格的外显，行为只有成为一种习惯，达到了无须提醒的自觉，也才算是形成了品格。
余教授说，表现在人与社会关系上的自律、表现在人与他人关系上的尊重、表现在人与事情关系上的认真，是人必备的三种核心品格。
有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力。这些必备品格，从根本上保证了人性的方向和内涵。
关键能力
从学校教育的角度来说所谓的能力是“剩下来的东西”“带得走的东西”和“可再生的东西”。学生的阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）是学生学习的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。
阅读、思考、表达能力是最基础的学习能力，基础打得牢固、扎实，其它能力的发展就会水到渠成。
必备品格与关键能力恰似“人”的一撇一捺，支撑着人的发展，品格和能力可以独立存在和使用，而在实践中，却总是自然地联系在一起。两者的和谐性性才促使人有整体性发展，进而形成完整的人格。
立德树人要树完整的人、身心健康的人、和谐发展的人。必备品格与关键能力恰似“人”的一撇一捺，支撑着人的发展。孔子曰：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”在儒家文化中，人格的完善需要两个重要的`向度，一是智，二是仁。
孔子把智与仁相提并论，其意十分清楚。我们可以对孔子的论述作出这样的阐释：智，指的是能力，因为智慧总得有落脚的地方，这落脚的地方是能力；仁，指的是道德品格，主要是仁爱之心。这样的并论，其实也是一个结构，二者相互映照、相互关怀、相互支撑，达到立德树人的“树人”要求。核心素养可以有不同的维度、层次和表现，但都必然会聚焦于必备品格与关键能力上。
知行合一反应的是学思结合，尤其是思维。杜威对学习的重要判断是：“学习就是要学会思维。”紧接着他又说，在所有的教育事项中，“至少要有一种有意识的目的，亦即要有一个思想的因素。否则，实际的活动是机械的、因循守旧的，道德也要流为轻率的和独断的，美的欣赏就会成为感情的冲动”。
学会思维、培养思维品质是核心素养的应有内涵。学与思的结合、知与行的结合，用思维来伴随和穿行，在道德实践中，提升必备品格与关键能力的深度。
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